小學語文課堂如何引導學生進行合作學習

董佩詩

【摘 要】 在小學語文課堂引導學生合作學習，發揮學生主體作用，調動學生積極性，促進學生創造性思維，培養學生實踐能力及合作意識、交流能力。構建合理的合作小組，充分發揮個體的潛能；準確把握合作內容與時機，讓合作學習方式發揮恰到好處；教師轉變角色，師生互動，提高合作學習效果；合理評價，建立激勵機制，促使合作學習長效發展。

【關 鍵 詞】 合作學習；發揮主體作用；培養能力

《新課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其中合作學習是一種新型的學習方式，要引導學生合作學習，就要求我們教師轉變教育觀念，轉變教學方式，改進教學方法，課堂教學體現學生的主體作用，教師的主導作用。下面結合小學語文課堂教學的一些實例，談談如何引導學生合作學習，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

一、構建合理的合作小組，充分發揮個體的潛能

合作小組，組內人員必須有明確分工，人人有責任，個個積極參與，大家都要有主人翁精神，組員間應形成良好的互助、協作關系，要避免小組中個別“優等生”挑大梁，承擔組內大部分甚至所有的活動，而某些“學困生”跑龍套，無所事事的“假合作”現象。這就需要按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，根據學生性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動手能力差異、興趣愛好差異等，優化小組組合，形成互補型合作小組，有利于合作過程中組內合作、組間競爭，讓組內每個成員都積極發揮自己個體的作用，同時在組內相互協作中不斷提升自己，共同進步。

科學的分組做法是四至六個人組成一個比較固定的小組。小組成員有合理的分工，大家輪流做組長。當教師出示分組學習目標后，合作小組長負責組織大家展開探討學習，大家既分工又合作，組長給每個成員下達在特定時間內要完成的任務，個體表達意見時有專人負責記錄，大家再經過商討、分析、歸納，最后形成本組學習結論。這樣，能充分調動組內成員的學習積極性，全身心投入到合作學習中去，真正成為學習的主人。

二、準確把握合作內容與時機，讓合作學習方式發揮恰到好處

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式，合作學習并不是每時每刻都能進行的，也不是越多越好的，要根據課文內容、學生實際和教學環境條件因素，選擇有價值的內容、有利的時機、適當的次數，恰到好處地運用才能獲得最大的收益。一般來說，簡單的答案或結論單一的問題可讓學生獨立思考解決；而答案復雜或結論多樣化，需要分析、綜合，共同學習研究，發揮集體的智慧才能更好地解決的問題，則可以采用小組合作學習的方式，具體歸納有如下幾方面：

（一）有爭議的問題合作解決。如課文《兩小兒辯日》，“一兒曰：‘日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？一兒曰：‘日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”在理解文章內容之后，學生不禁會有疑問：兩個小孩說的都有理由，到底誰對誰錯？科學的道理在哪里？這時教師抓住這個大好時機，讓學生合作學習，效果事半功倍。

（二）答案不唯一的開放性問題讓學生合作學習解決。如教學《童年的發現》時，到底作者童年發現了什么？是怎樣發現的？你的童年有什么發現？特別對于最后一個問題，通過學生分組學習，人人都把自己童年的發現拿出來和同學分享。通過交流，大家的發現千奇百怪，異彩紛呈，大家都開闊了視野，受到了啟迪。

（三）課文的重點、難點問題讓學生合作學習解決。如教學《少年閏土》時，為理解既是課文重點，又是課文難點的句子：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”這時教師適時地組織學生分組合作學習，提示學生注意加點的詞語，聯系上下文，談自己對句子的理解，也結合自己的童年生活談感受。因為貼近自己的童年生活，大家各抒己見，滔滔不絕，特別是一些童年趣事、傻事、新奇事讓大家感受到擁有童年歡樂時光是多么幸福，深刻體會到當時魯迅及城里那幫少爺們童年生活的單調與孤寂。農村少年閏土農村生活豐富多彩，造就了農村少年知識豐富，機靈能干的形象。相比之下，“我”和城里的“少爺們”整天困在大院里，沒有廣泛接觸大自然，只看見“高墻上的四角的天空”，目光短淺，知識貧乏，如井底之蛙。通過大家共同的學習、探討、比較，少年閏土知識豐富，聰明伶俐的可愛形象躍然紙上，栩栩如生，深深地記憶在孩子們的心中。

（四）具有探索性、挑戰性的問題合作解決。在教學課文《語言的魅力》時，法國著名詩人讓·彼浩勒在乞丐老人那個寫著“我什么也看不見！”的木牌上添上了“春天到了，可是”幾個字后，結果發生了很大變化。為什么會有這么大的效果呢？此時，可讓學生合作學習，根據課文句子“那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎能不叫我陶醉呢？”開展豐富的想象，想想這是一幅多么美妙的圖畫，和小組同學分享一下你所想象的美麗圖景。通過合作學習，共同分享，一幅幅春天的美麗畫卷呈現在學生面前，由此領悟到詩人添上的“春天到了”這幾個字的無窮魅力。它引起了人們豐富的想象，春天多么美好，“可是，我什么也看不見”，由此引起了人們對失明乞丐老人的深切同情，紛紛為他慷慨解囊。可見，語言的魅力有多么大。然后，讓學生們仿效詩人，用有魅力的語言，在水塘邊、草坪邊、花壇邊、電燈開關旁寫個提示牌。大家先小組討論，再綜合整理，看哪個小組寫的提示語最有詩意，最有魅力。這是比較有挑戰性的問題，需要展開豐富的想象，需要有精妙地運用語言的能力，單靠學生個人想象可能貧乏，語言也可能單調，但經小組共同的智慧，就會創造出精妙而豐富的語言。

三、教師轉變角色，師生互動，提高合作學習效果

在合作學習中，教師既是組織者、指導者，也是參與者。活動中，教師要細心觀察每個小組合作學習的情況，發現狀況不好時隨時給予指正、引導。當學生在討論中遇到困難時，要及時給予點撥、指導。特別對于討論氣氛不夠熱烈的小組，教師要給予他們鼓勵，還要轉變角色，融合到小組中，和學生們一起討論，一起活動，激發他們的學習熱情，促進師生間、學生間的情感交流，促使小組成員互幫互學，共同提高，培養他們的合作精神，提高他們的創新意識和實踐能力。

四、合理評價，建立激勵機制，促使合作學習長效發展

對學生合作學習的評價要從多方面進行，不單看學習的結果，而應注重學生的合作過程。要從學生參與合作的熱情程度，與同學溝通的積極性，思考問題的深度，闡明觀點的清晰度等多方面去進行衡量。對表現突出的給予表揚，對個別性格內向的學生，更要多鼓勵，對他們的點滴進步給予及時的肯定，隨時發現他們身上的閃光點，讓他們盡快融入集體生活中，鍛煉個性，交流情感，培養合作精神與能力。組與組之間展開競賽，建立長效激勵機制，通過獎紅花，評選“智慧組”“和諧組”“潛力組”“活力組”等活動，激勵學生的合作熱情，使合作學習不流于形式，提高合作學習的效率。

【參考文獻】

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