幼兒數學學習策略研究

王錫寧+楊濤

【摘要】對于幼兒來說，數學的學習不只是科學領域的重要組成部分，還是邏輯思維、想象力和創造力的大門開啟的鑰匙.幼兒園的數學學習不是掌握具體的算法或者解題的能力，更多的是一種啟蒙和延伸的作用.本文系統地研究了幼兒數學學習的要求和作用，提出了具有高度實踐價值的建議，促進幼兒數學學習的發展.

【關鍵詞】幼兒；數學；興趣；策略

近年來，隨著社會各界對幼教事業的越來越重視和幼教事業的不斷發展，幼兒的教育逐漸走向專業化和科學化.但是，這并不意味著我們的教育水平和教育質量完全適應幼兒發展的需要，我們還是有漫長的探索的道路要走.在幼兒數學學習方面，也存在更多的可能等著我們去研發.探索“教”和“學”的真諦，讓孩子們的童年更有樂趣和價值.

一、《綱要》和《指南》的解讀

《指南》和《綱要》是明確指導教師教學以及幼兒更好地發展的綱領性文件.《指南》中對數學認知有三個方面的要求.一是幼兒數學的學習的目的在于更好地感知數學在生活中的運用，并且這個過程是富有趣味性的.二是幼兒通過對數學的學習了解簡單的數、量以及數量之間的關系.三是幼兒能夠初步地感知形狀和空間的關系.通過對《指南》的解讀，幼兒數學的學習更多的是一種對外部環境和事物的一種感知和數學意識的形成，簡單來說就是將數學的學習更多地和幼兒的生活以及生活經驗進行對接，使之更適應生活，并體驗到數學的樂趣.

《綱要》中對數學學習的要求也有三個方面的內容.一是通過數學的學習能夠對周圍的事物更感興趣，對數學更感興趣.二是養成積極動腦探究和思考數學問題的好習慣.三是幼兒通過學習逐漸掌握數和數量關系這一具體的內容.總之，通過對《綱要》的深層次解讀，最本質的理念也是數學與生活的融合，即“從生活中學習數學，在生活中運用數學”[1].所以，無論是縱向還是橫向思考，幼兒數學的學習勢必要從生活中來，最后又落實到生活中去.

二、數學學習作用

（一）奠定基礎

幼兒園的數學活動本質上不構成一個“學科”，因為幼兒園教學分為五大領域，即健康、科學、社會、語言、藝術領域.而數學只是科學領域中的一個分支，但這并不意味著數學不重要，在幼兒園有專門的數學領域的教育教學活動.對于幼兒來說，對數學的學習僅僅只是初步的認知，如數、量、數量關系以及簡單的形狀和空間的關系，也就是說數學的學習更多的是樹立數學的意識和數學概念，在學習的過程中養成樂于思考、開拓思維的習慣，總的來說，更多的是為以后的數學學習打下一個思維和習慣上的基礎[2].

（二）思維發展

思維的開拓是需要引導和培養的.對幼兒來說，數學的學習是極有利于思維的發展的.首先，我們反過來思考為什么數學被劃分在科學領域？這充分說明了幼兒數學學習對思維以及探索能力的開發.總的來說，數學的學習對于幼兒來說首先是興趣的培養，然后在興趣的基礎上培養幼兒探索的精神和欲望，在這個過程中，本質上不斷地開拓幼兒的思維、激發創造力.眾所周知，人類生來具有無限的創造力和想象力，但隨著自身的學習和發展，思維逐漸被更多內在的和外在的東西束縛，反而失去了無限的創造力和想象力.

（三）社會性發展

在具體的實踐活動中，數學的學習并不是模式化的，而是靈活多變的.幼兒有可能在一個有趣的故事中學習數學，也有可能在與小伙伴的游戲中學習數學.總的來說，數學的學習是多樣化的，所以通過數學的學習勢必能夠在一定程度上促進幼兒社會性的發展.從另一個方面來講，數學的學習是為了幼兒更好地適應生活，同樣的，對幼兒社會性培養也是為了幼兒更好地適應生活.所以，幼兒的數學學習和社會性的培養都是相互融合的[3].總的來說，幼兒數學的學習在具體的實踐過程中對幼兒的社會性的培養有一定的積極意義，進而促進幼兒全面發展.

三、數學學習策略

（一）戶外活動中的數學學習

在幼兒園，戶外互動的形式多種多樣，其中很多時候無形中都有數學的學習.例如，在戶外有一個教師和幼兒經常會玩兒的小游戲叫作老狼幾點了.在玩這個游戲的時候教師和幼兒相互配合，教師可以自己扮演大灰狼也可以選一個幼兒扮演大灰狼.除了大灰狼之外還有小羊的角色.小羊問：“老狼，老狼，幾點了？”老狼就會回答：“一點了、兩點了、三點了……”一直到十二點天黑了老狼就要抓小羊，小羊則要立馬逃跑.這是一個比較古老的小游戲了，但由于這個游戲既能鍛煉幼兒數數的能力又能鍛煉幼兒的反應能力，最重要的是幼兒能夠很容易在游戲中感受到快樂，所以教師會經常跟幼兒一起玩兒這個游戲.這是戶外活動的第一種形式，這樣的小游戲在幼兒園有很多，教師可以有目的、有意識地加強類似的活動來激發幼兒學習的興趣和樂趣[4].

戶外互動的第二種形式是體育活動，體育活動前都會有一個準備環節，準備環節教師可以充分調動幼兒參與其中，例如，教師可以讓幼兒自己喊拍子、報數、整隊等等，這些活動只要正確引導也能在一定程度上加強幼兒對數以及數量的理解.除此之外，教師還可以將數學的學習融入具體的體育活動中.例如，在跳繩活動中，教師可以引導幼兒進行比賽，跳的次數最多的幼兒獲勝或者是超過20下、30下的幼兒會得到獎勵.這些方法都是可行的，并且只要教師做好引導，幼兒在無形之中就會掌握數和數量之間的關系，根本不需要專門的學習.只要教師在日常工作中樹立這樣的意識，有目的、有組織地將數學知識融入戶外鍛煉中，幼兒在玩游戲的同時就能更好地掌握和鞏固需要掌握的數學知識，提升數學能力.

（二）區域活動中的數學學習

區域活動在幼兒園也是最常見的活動形式之一.但是區域活動的概念是稍微不同于其他類型活動的.幼兒園常設的區域有閱讀區、科學區、美工區、角色扮演區、建構區等.其中，角色扮演區有小超市、甜品店、理發店、娃娃家等等，形式多樣、種類繁多，幼兒園創設的區域的理念更多的像是對社會的一個縮影，希望通過區域活動讓幼兒體驗不同的角色和不同的流程.例如，“小超市”能夠讓幼兒更加了解超市的功能以及理貨員、收銀員、顧客等不同的角色的區別[5].除此之外，類似于小超市、甜品店和理發店等這些區域活動也可以加強幼兒對數、量以及數量關系的理解和掌握.因為上述活動中勢必會有買賣的過程.買賣的過程當然會有價格、數量、總價、找回余額的環節，這對于幼兒來說，就是數學的學習.很多幼兒都喜歡的美工區的活動其實也是很好的數學學習過程.例如，在畫畫活動中，教師要引導幼兒畫自行車，那么教師就要提前讓幼兒觀察自行車.在觀察的過程中，幼兒的腦子里就會形成自行車的輪胎是圓形這樣的概念，本質上來說這就是圖形的認知以及將數學圖形認知生活化的過程.endprint

總的來說，數學的學習是無處不在的，教師要有一顆善于發現和探索的心，在教學的過程中多思考，多進行多個維度的思考，不要把數學僅僅局限于數學活動.要樹立融合變化的意識，更多地將數學知識融入生活化的活動中.另外，值得一提的是區域活動對于幼兒來說是真正意義上的玩，這也就是說只要教師引導得好，幼兒完全可以在玩兒的過程中快樂地學習數學.

（三）數學教育活動中的數學學習

無論是戶外活動的數學學習還是區域活動的數學學習，某種程度上來說都像是隔了一層“玻璃罩”在學數學，但這并不意味著這種數學的學習是無效的，區別在于只有數學教育教學活動才能真正揭開數學的面紗，直接在學習的過程中更好地形成數學概念和數學意識.那么，如何有效地組織幼兒喜歡的數學活動呢？

1.不打無準備之仗

活動前的準備對于一個教育教學活動來說是最基礎的，教師只有在充足的準備之下，才有在活動中獲得幼兒喜歡的可能.數學活動的準備有兩方面的內容.一是教案的準備即活動方案的設計.在活動方案設計方面，首先要注意的是活動內容的選擇，要根據幼兒的興趣、實際發展現狀以及《指南》和《綱要》要求來選擇活動的內容.在選擇出最適合的內容的基礎上完成活動方案的設計，在活動方案的設計方面，方案要更加具體、更具有可行性.除此之外，活動設計要更加新穎有趣，符合幼兒的需要和興趣.二是學具和教具的準備.準備的教具要盡量大，使每個幼兒都能看得清，除了學校配備的教具之外，教師還可以自己動手制作教具.制作教具時注意色彩的搭配不要過于冷淡也不要過于花哨.因為前者可能導致幼兒缺乏興趣，后者可能導致幼兒過度關注教具，反而顧此失彼，也就是要把握好一個度.總的來說，教師在進行數學活動之前一定要有充足的準備，“不打無準備之仗”.

2.好的導入是成功的一半

導入是教育教學活動的重要部分，只有成功的導入才能更好地引起幼兒的興趣和探索的欲望.簡單來說，導入的兩大原則是生活化和故事化，同時還要注意的是導入不能過長.除了故事化和生活化的創新之外，還可以在呈現方式上有所創新，可以利用圖片、視頻、音頻等資源更加多樣地導入.例如，教師教幼兒認識圖形時，就可以充分利用互聯網資源呈現出很多關于圖形的圖片和視頻，充分調動幼兒的積極性和興趣，也能使幼兒專注的時間更長，很大程度上提升學習品質.總的來說，一個精彩的導入是一個成功的數學活動所不能缺少的，教師在活動中要注重導入的環節，并且盡量采用故事化、情境化、生活化的導入方法.

3.操作環節更加專業

很多數學活動都有幼兒動手操作的環節，例如，作業單或者其他學具的操作.很多教師在這個環節存在錯誤的認識，其實這個環節是一個讓幼兒操作的環節，所以教師在這個環節要盡量減少對幼兒的干預.那么這個環節到底該如何進行呢？幼兒操作的環節其實是對教學內容的一個練習和鞏固，只要教師的教學能夠很好地引導幼兒，幼兒其實能夠獨立完成操作.值得注意的一點是教師在操作之前要講清楚操作的要求，過多地重復反而會造成幼兒的依賴思想.總的來說，教師在操作之前明確操作的要求和規則，然后在幼兒開始操作之后盡量避免影響幼兒獨立思考.同時，這個時候教師還可以單獨、小聲地指導個別幼兒，更重要的是觀察幼兒的完成情況.在幼兒完成之后，分享和交流的環節再具體指出觀察過程中存在的問題.所以，應在幼兒操作的環節給幼兒留出充足的動手操作和獨立思考的空間，讓這個環節真正起到應有的作用.

總的來說，數學教育教學活動的內容一定是幼兒喜歡和能接受的，它的導入一定是充滿吸引力的，它的環節一定是豐富而又完整的，它的延伸也一定是具體和具有啟發的.這樣的教學活動才是更有利于幼兒學習和發展的，為幼兒的學習創造更多的樂趣，促進幼兒更好地發展.

四、結束語

對于幼兒來說，數學的學習既能夠促進幼兒的思維、想象力、創造力的發展，又能推動幼兒社會性的發展.總之，五大領域相互獨立而又相互融合，沒有任何一個教育教學活動是獨立存在的，也沒有任何一個教育教學活動是沒有重點和側重的，所以作為教師一定要把握好一個度.除此之外，幼兒對數學的學習是融入日常生活中的方方面面的，而數學的學習勢必也要融入生活中的點點滴滴.為幼兒的數學學習創造更好的環境，促進幼兒的全面發展.

【參考文獻】

[1]保華.在數學活動中培養大班幼兒良好學習習慣的策略研究[J].環渤海經濟瞭望，2016（1）：81-84.

[2]周奕蘋.基于生活情境下的幼兒數學學習策略——以幼兒學習故事《數筷子》為例[J].教育探究，2013（1）：93-95.

[3]孟娟娟.當前幼兒園數學教育存在的問題及策略研究[J].都市家教月刊，2014（1）：222-223.

[4]梅琳敏.優化幼兒數學活動的有效策略[J].數學學習與研究，2016（14）：87.

[5]周紅梅.結構游戲中支持幼兒數學學習的策略初探[J].教育導刊（下半月），2014（6）：32-35.endprint