談初中物理教學中的分組策略

杜想平

摘 要：在初中物理教學中，分組實驗的教學形式可以幫助學生形成科學的探究理念，對學生進一步理解和掌握物理知識也提供了更有效、簡便的方法。分組實驗的學習形式，不僅培養了學生的觀察力、注意力和思維能力，而且加強了學生團隊協作精神的養成，對學生以后走向社會奠定了基礎。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；分組策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.027

初中物理實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。初中物理實驗分教師演示實驗和學生分組實驗。教師演示實驗是教師用演示的方法，結合課堂教學進行的物理學實驗，是一種直觀教學手段。學生分組實驗是以分組的形式，讓學生以小組為單位，在課堂中通過自己組織器材，小組討論完成新知識探究的實驗。對這兩種教學方式，我更注重于后者。我認為分組實驗的教學形式可以幫助學生形成科學的探究理念，對學生進一步理解和掌握物理知識也提供了更有效、簡便的方法。分組實驗的學習形式，不僅培養了學生的觀察力、注意力和思維能力，而且加強了學生團隊協作精神的養成，對學生以后走向社會奠定了基礎。

初中教師面對的是生理心理發育不夠健全的群體，這些學生的喜好偏重于實驗型的課堂。因此，在以往的教學中，教師要注重演示實驗，通過演示實驗調動學生的學習興趣。

在教學“光的直線傳播”一節內容時，我把準備好的實驗器材在學生面前依次演示了一遍，讓光在牛奶水、玻璃磚和磷燃燒所產生的氣體中傳播，學生興致勃勃，十分好奇，但由于演示實驗的可視性效果不佳，學生逐漸表現出厭倦情緒，特別是后排學生。課后我認真地總結了一下，把這幾個實驗改成分組實驗。在另一個班上課時，當學生看到課桌上的器材時十分興奮，有躍躍欲試的沖動，而且在做實驗的過程中，他們還有了自己的發現。有的組發現玻璃磚的下邊緣還能看到一條光線（反射光線）；有的組發現在氣體里傳播時不時會彎曲（介質密度不均勻）；有的組發現照在牛奶水上面的光好像截斷了（光的折射）。學生在操作的過程中能發現問題，提出問題并向教師尋求答案。對于教學而言，這是我們提倡的教學模式，同時也是學生在探索中的收獲。

分組實驗不被廣泛應用，主要是由于實驗過程會占用大量時間，會影響教學進度。其實，只要教師能把分組實驗進行合理安排，就能節約很多講課過程中因抽象的問題而浪費掉的時間，而且還能一勞永逸。

首先，教師應該根據本班的實際情況對全班學生進行合理分組。所謂合理即在分組時要注意到優差生的搭配，男女生的搭配。在平時的教學過程中我發現，男生的動手能力普遍比女生強；其次，每組指定一名認真負責的組長。組長的任務就是在課前組織小組成員預習，在實驗中收集問題，并能在實驗時擔任“小老師”的角色，為本組同學解決一些問題；再次，教師在整個過程中要扮演好引導者的角色。在課前做好預習案，預習案的內容要求學生通過預習案能夠清楚本節內容學習的目標，知道自己在這節課中應該如何操作。教師還要讓學生根據預習案的引導提前做好預習準備。在教學活動中，教師應先準備好相關的器材（最初只準備實驗需要的器材，隨著學習的深入便可準備多種器材供學生選擇）；最后，以小組為單位進行實驗，共同討論得出結論，讓學生自己把本組實驗的原理、方法、結論進行講解，在講解過程中其他同學還可以提出疑問，或者提供更好的方法。通過這種方式，調動了各層次的學生都參與實驗，學習積極性大大提高。對優生而言，他們拓寬了知識面，培養了合作精神；對差生而言，這種教學方式體現出學生的主體地位，使他們的學習地位得到肯定，內心受到鼓舞，對待學習的態度也逐漸向良性的方向轉變。

例如：在教學“探究：平面鏡成像”一節時，我課前給出預習案，在預習案中把實驗過程清楚展示出來。

探究一：平面鏡成的像是不是真實存在的？平面鏡成的像是實像還是虛像？

探究二：像和物的大小關系和位置關系；

探究三：像到平面鏡的距離和物到平面鏡的距離關系；

探究四：物和像的連線與平面鏡的關系。

每個探究過程都把具體的操作方法清楚展示，最后綜合實驗得出結論。通過實驗，學生可以知道平面鏡成像的特點是：（1）物體在平面鏡中成像；（2）像與物的大小；（3）像與物的連線與鏡面；（4）像到平面鏡的距離、物體到平面鏡的距離。

交流討論：（1）做該實驗時，我們為什么選用玻璃板而不選用平面鏡；（2）相同的兩段蠟燭是為了比較物與像的關系；（3）實驗中如何確定像的位置（4）實驗中為什么要讓平面鏡豎直放置。

通過這樣的方式，學生在課堂上目的明確、過程清楚，學習效果好也不會浪費時間。當然，學生在探究過程中，許多實驗不見得一定要嚴格遵守教材上提供的步驟和方法進行，可以根據自己的理解，提出問題和觀點，改變實驗的步驟或工具。這樣做能更加充分地調動學生積極性，使學生在良好的情緒狀態中學習，加快學習速度，提高學習效率。

通過分組實驗的探究過程，學生可以初步了解和掌握物理科學實驗的基本思路、基本技能和基本方法，培養學生好的學習習慣，對以后的可持續學習奠定良好的基礎。實驗教學方法對教師的要求也相對較高，要求教師的工作不僅體現在課堂上，而更重要的是在課前預習案的精心設計和實驗器材的準備上。預習案既要簡單扼要，還要重點突出，能給學生起到真正的引導作用。

實驗操作是一項非常嚴謹的過程。許多實驗即使對實驗步驟、實驗用品、實驗工具控制的非常精準也有可能出現誤差，加上學生還在初涉實驗階段，在整個過程中難免出錯。這時候就需要教師針對各小組的具體情況進行合理的解釋和引導，給學生多些建議和鼓勵，少一些責備和輕視，甚至可以幫助個別較弱小組一起完成實驗，和學生一起尋找問題的原因，讓學生建立起對教師的信任和樹立對待科學探究的正確心態。

參考文獻：

[1] 楊健鴻.淺談初中物理學生分組實驗教學策略[J].中學教學參考，2013（5）.

[2] 張劍峰.初中物理分組實驗教學的策略方法探析[J].中學物理（初中版），2015（4）.endprint