淺談“留守兒童”面臨的問(wèn)題及解決策略

孫海霞

摘 要：學(xué)校教育要承擔(dān)關(guān)愛(ài)“留守兒童”的主體責(zé)任，對(duì)于孩子們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要影響來(lái)自學(xué)校，來(lái)自教師。學(xué)校在保證正常的教學(xué)秩序、維持教師正常的傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)活動(dòng)的提前下，應(yīng)有針對(duì)性地開展一些孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的、豐富多彩的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)“留守兒童”積極參加，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揮特長(zhǎng)，幫助他們尋找成長(zhǎng)過(guò)程中的各種成功機(jī)會(huì)，讓他們充分體會(huì)自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值感、自豪感、成就感，使這些孩子一點(diǎn)一點(diǎn)地積累自信心，逐漸消除自卑心理。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；問(wèn)題；解決策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.029

近年來(lái)，農(nóng)村留守學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸突出。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，家長(zhǎng)們?yōu)榱司S持生計(jì)，不得不在外打拼，沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子，導(dǎo)致越來(lái)越多的孩子缺失了來(lái)自父母的精神關(guān)愛(ài)，他們得不到父母的細(xì)心照顧，成為了“精神孤兒”，長(zhǎng)期的精神孤獨(dú)使“留守兒童”缺乏對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，嚴(yán)重影響了兒童的成長(zhǎng)。

一、調(diào)查了解，摸清情況

我們對(duì)班級(jí)留守學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，準(zhǔn)確地弄清楚了學(xué)生的基本情況。留守學(xué)生父母雙方或一方長(zhǎng)期外出打工，有的離異或再婚，有的雙方或一方失去音訊。學(xué)生由祖輩或親戚監(jiān)護(hù)。留守學(xué)生家庭教育的方式多種多樣，力不從心型，簡(jiǎn)單粗暴型，放任自流型，期望過(guò)高型，只養(yǎng)不管型，溺愛(ài)型……留守學(xué)生的個(gè)性特征和行為方式也有一定規(guī)律，多數(shù)女生內(nèi)向敏感，精神不振，愛(ài)看電視；男生或傲慢冷漠，愛(ài)打游戲，或頑皮搗蛋，愛(ài)結(jié)伴游玩。

二、分析歸納，找出原因

我們對(duì)這些情況進(jìn)行了分析。留守學(xué)生并不是品質(zhì)敗壞，而是身心發(fā)展不平衡，不和諧，在心理發(fā)展方面嚴(yán)重缺乏輔導(dǎo)和幫助，存在心理障礙。他們?nèi)鄙偻暾募彝ブ異?ài)和良好的家庭教育，因此感情沒(méi)有依托，精神沒(méi)有歸屬，缺乏情感交流和精神撫慰，心靈受到了創(chuàng)傷，既自卑又自尊。

三、確立重點(diǎn)，理清思路

我們強(qiáng)調(diào)用一顆愛(ài)心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。教師必須及時(shí)持久地引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法和能力，形成和諧、平衡、健康的心理。在留守學(xué)生心理健康教育中教師必須遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)原理，必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，堅(jiān)信“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教師要尊重他們，滿腔熱情地幫助他們，真摯地?zé)釔?ài)他們，朋友般地理解他們。

四、多法并舉，時(shí)刻關(guān)注

在多年的留守學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中，我們提煉和總結(jié)了一些行之有效的方法。教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的認(rèn)知水平，堅(jiān)持用科學(xué)的理論和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教育實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)。營(yíng)造“愛(ài)”的氛圍。寬松、和諧、民主、平等、團(tuán)結(jié)、文明、友愛(ài)的班級(jí)氛圍有利于學(xué)生形成健全的心靈和人格。我們注重讓學(xué)生體驗(yàn)到來(lái)自教師和同學(xué)的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。我們力求微笑面對(duì)學(xué)生，認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲，寬容對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不忽略發(fā)生在他們身上的小事，及時(shí)調(diào)解學(xué)生之間的糾紛與矛盾，讓學(xué)生和諧相處，力求讓學(xué)生在學(xué)校受到的是鼓勵(lì)，感受到的是愛(ài)，得到的是信心。

（一）開設(shè)心理健康教育課，開展心理教育活動(dòng)

我們利用朝會(huì)課時(shí)間和每周一節(jié)的心理教育課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，利用每周一節(jié)的班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，開展豐富多彩的心理教育活動(dòng)，包括郊游、野炊、演課本劇、接力賽跑、懇談會(huì)……在周末，我們邀請(qǐng)留守學(xué)生及家長(zhǎng)，舉行“熱愛(ài)生活”聯(lián)誼會(huì)。在聯(lián)歡活動(dòng)上，大家做游戲，講故事，詩(shī)歌朗誦，唱歌跳舞，猜謎語(yǔ)，談疑惑。

（二）在學(xué)科中滲透心理健康教育

我們從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，適時(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)習(xí)了《麻雀》，學(xué)生知道了老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀的精神，就是偉大的父母之愛(ài)。教師進(jìn)一步啟發(fā)：世界上最偉大的愛(ài)就是父母之愛(ài)。我們的父母都是非常愛(ài)我們的。他們暫時(shí)離開我們，是迫不得已的，是為了掙錢給予我們更好的生活。他們漂泊在外，非常艱辛。我們應(yīng)該感謝他們，應(yīng)該理解他們，應(yīng)該愛(ài)他們。結(jié)對(duì)子交朋友。留守學(xué)生看到其他的孩子被父母的“愛(ài)”包圍著，既羨慕又自卑。我們?cè)诎嗉?jí)開展了“結(jié)對(duì)子交朋友”活動(dòng)。教師與留守學(xué)生結(jié)對(duì)交朋友，與他們一起玩耍，邀請(qǐng)他們到家中做客，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，一起娛樂(lè)，與他們交流感情和思想，時(shí)刻關(guān)注他們的情緒，了解他們的困難和需求。留守學(xué)生也可與家鄰近的普通學(xué)生結(jié)對(duì)，享受到濃濃的友情、親情。

（三）開設(shè)“心語(yǔ)信箱”

教師在教室和手機(jī)里設(shè)“心語(yǔ)信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生將心事用文字形式投入信箱。教師每天從信箱中獲取信息，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。開展個(gè)案追蹤活動(dòng)，師生談心交流。教師以平等、信任、尊重的態(tài)度和細(xì)膩的心思，與他們交流，讓他們體驗(yàn)到溫暖、信任、愉快和自信。有的學(xué)生沒(méi)有慶祝過(guò)生日，我們就為他們組織慶祝生日活動(dòng)；有的學(xué)生生活上存在困難，我們就經(jīng)常為他們排憂解難；有的學(xué)生成績(jī)差，我們就耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)……細(xì)致地做好家長(zhǎng)工作。父母的愛(ài)無(wú)法替代。教師要想方設(shè)法讓外出的父母常與孩子聯(lián)系，常回家看看。同時(shí)，我們對(duì)祖輩的教育進(jìn)行了認(rèn)真指導(dǎo)，我們動(dòng)員普通學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)鄰近的留守兒童。

（四）組織豐富多彩的活動(dòng)

學(xué)校可以組織多彩的活動(dòng)，豐富“留守兒童”的課余生活，在活動(dòng)中滲透對(duì)“留守兒童”的關(guān)懷，使他們走出孤獨(dú)和憂郁，讓“新留守兒童”在溫暖的集體中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

另外，學(xué)校的教育補(bǔ)償并不能替代家庭的關(guān)懷。教師要切實(shí)做好家長(zhǎng)思想工作，使家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，讓他們從孩子的學(xué)習(xí)、生活、情感上負(fù)起責(zé)任。即使工作再忙，家長(zhǎng)也應(yīng)抽出一點(diǎn)時(shí)間陪孩子說(shuō)說(shuō)話，聊聊天，給予孩子精神的關(guān)愛(ài)。如果父母確實(shí)在外地而無(wú)暇陪伴孩子，教師每月可以通過(guò)電話與“留守兒童”的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他們了解子女的生活、學(xué)習(xí)情況，尤其要多匯報(bào)孩子的進(jìn)步，讓家長(zhǎng)通過(guò)電話、視頻，多鼓勵(lì)孩子，給予孩子更多的關(guān)愛(ài)。

教師要用愛(ài)及時(shí)并長(zhǎng)久地幫助留守學(xué)生掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法和能力，使其形成和諧、平衡、健康的心理。只要我們用滿滿的愛(ài)撫慰留守學(xué)生的心靈，用過(guò)硬的專業(yè)技能對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，持之以恒，留守學(xué)生定會(huì)變得陽(yáng)光向上，成為身心健康的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王紅年.農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及解決策略分析[J]. 中國(guó)校外教育，2016（32）.

[2] 趙越.農(nóng)村留守兒童教育策略研究[D].東北師范大學(xué)，2010.endprint