淺談“暢言教學系統”與英語課程整合的實踐應用

李生仁

摘 要：信息技術與互聯網智慧教育給當下的教育變革帶來深遠影響，傳統的課堂教學模式也發生了重大變化。暢言交互式多媒體教學系統，以其獨特的技術優勢應用于英語課堂教學，深刻影響著課堂教學改革。如何利用相關的教育技術裝備，發揮其特有的優勢，改造傳統教育，提高教育效率，是身處一線的學校、教師必須面對和解決的命題。

關鍵詞：暢言智能教學系統；英語；互動；整合；優化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.094

“暢言智能教學系統”針對中小學英語等語言類學科教學需求，以智能語音為最大亮點，深受廣大的一線英語教師的歡迎。“暢言教學系統的”課堂教學應用，明顯提高了學生學習的積極性，課堂氣氛更加活躍，課堂教學效果明顯提高，給學生學習應用英語營造了好氛圍、好環境。學生的學習氛圍有了，教師的教學任務和課堂教學的壓力減輕了，發音地道、純正，語氣、語調得體到位。課程資源與信息平臺的結合，將充分發揮其組合優勢，把課程相關資源系統整合成為一個整體。作為英語教師，我們在備課的過程中，手里的可用資源比較局限，真正備好一堂高質量的完美的課，是很艱難的。“暢言教學系統”提供了海量的教學資源，為一線英語教師創設逼真教學場景提供技術支撐。英語教學需要在課堂中適時營造逼真的教學環境來調動學生的學習動力，曾經作為教學輔助工具的多媒體信息技術逐步顯現出了它在英語教學中不可替代的作用。

一、營造環境，激發興趣

興趣是學生主觀意愿的積極表現，也是學習的基礎。在教師帶著學生走進“暢言智能教學系統”支持的課堂時，學生興趣盎然，目光中充滿好奇。學生在兼有圖畫、聲音效果的情境中學習新單詞，效率明顯提高。此時讓幾個學生在臺上圍繞圖片或實物進行簡單的情景對話訓練，既能滿足他們的好奇心和表現欲，更能讓他們不由自主地矯正自己的發音，認識新單詞，加深對新知的理解。如在學習身體部位單詞時，把隱形碼貼在學生身上，學生輕輕一點，會說話的各個器官爭相發言，全班學生大吃一驚，這樣的情境學生學習能不快樂有效嗎？標準的語音范讀，神奇的語音魅力為我們的課堂教學注入的是生機活力，收獲的卻是滿滿的喜悅與成效。不僅是單詞、詞匯，包括整句教學，對話與課文內容都可以生成隱形碼，保存在儲存卡上，讓學生跟讀或進行對話教學，這樣既節省了時間，又提高了課堂教學效率。

二、增強課堂教學的互動性

“授之以魚，不如授之以漁。”信息技術高速發展的今天，教師不僅是知識的傳播者，更應該是方法技能的傳播者、示范者。讓學習者在信息技術教育手段支持的課堂教學環境下學習知識、獲取能力，在潛意識里形成自我知識獲取的途徑是信息技術。學生在課堂教學中使用“暢言智能教學系統”，可以自己選擇獲取對話內容、單詞詞匯來強化訓練，這時，利用語音教具輔助學生，獲取標準的示范朗讀，配以實物、場景形象顯示出來，不單激發學生的興趣，而且也讓學生自覺主動地在教師引領下進行聽說讀寫的交際訓練。學生在這樣恰當的氛圍中，發展了能力，學到了知識，并體驗到成功的喜悅。重要的是學生在新型智慧場景中通過生機交互、信息共享、相互交流、共同完成探究學習，自我建構知識體系，得到了獲取知識的方法和能力，體驗獲取知識、技能的成功與喜悅。

三、通過“暢言智能教學系統”整合學習資源，優化課堂教學

（一）實現“一對一”實時互動教學

教師在教學中巡回指導時，可以隨時開展針對性指導，對于重點、難點以及有示范性的解題思路可以隨時投放在一體機上，更加有效地與學生互動交流；互動應用，教師可以隨時擬題，向學生發送，系統自動批閱，依據大數據分析，得到答題結果與數據分析。教師可以拍照作答（以個別學生的答題展開教學，富有針對性），還可以批注作答（對答題進一步完善補充）。

（二）更具特色的應用是討論

教師在教師平板上發送問題，每位學生在學生平板上推送自己的意見看法，實時與班內其他同學展開話題交流，教師在自己的平板上查看交流的全過程，并且隨時予以指導，最終歸結出最佳討論結果，引領學生思維的發展與創新。有時，為了活躍課堂氛圍，教師可以設置一些搶答題，并利用數據分析有針對性地抽查個別學生的答題結果，并就此展開話題討論與主題交流。

（三）以微課導學、微課助學，更具使用價值

“暢言智慧課堂”將錄課功能嵌入教師平板，不僅課外教師可以在學前錄制指導性的微課，也可以在課內針對某一教學重難點的教學實際與作業指導錄制微課，這樣的微課更具有典型性，更具有使用價值。

隨著暢言智能教學系統在英語課堂教學中的不斷深入應用，教師、學生之間學習交流的渠道更寬廣、更暢通。不論是師生之間，生生之間還是人機之間的互動交流更頻繁、更活躍，交流的層面與深度將有大的提升。教學活動中，學生的知識建構已不是單純的點、線、面，而是網狀的、模塊化的。海量的知識信息通過網絡、師生平板，在教師的引導下討論學習，進而內化為學生自己的知識架構；同時，學生自身具備了利用網絡來獲取知識的方法、能力。信息時代更需要每位學習者自身利用互聯網來學習交流，不斷提升，不斷學習，學習者具有這一能力更具有現實意義。

學生既掌握了學科知識，同時又掌握了獲取自己所需知識的技術手段，信息技術應用能力和信息素養都得到了提高，學生通過網絡等信息手段獲取信息，并與同學協作完成任務，培養了學生創新能力和與人交流、合作的能力。由此可見，信息技術與課程整合不是簡單地應用于教學，而是應該創設多維互動、共享互聯的數字化的智能學習環境，讓學生自身感受并接觸信息技術，讓信息技術成為學習主體強有力的認知工具，最終達到科技改變學習生活的目的，以期最大限度地達到預期學習效果。

參考文獻：

[1] 高紅利.暢言語音教具系統在英語教學中的運用[J].學周刊，2011（27）.

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