巧設富有“語文味”的情境導入

朱葉紅

【摘 要】 情境導入是課堂開講的第一步。一個好的的情境導入，既要激趣，集中學生的注意力，喚起學生的求知欲望，還要引導學生對課題的關注，搭起新舊知識的橋梁，為完成教學任務服務。本文根據語文學科的自身特點，從解字釋義、語言積累、文學常識、對聯、擴寫仿寫等方面，探索設置富有“語文味”情境導入的方法。

【關 鍵 詞】 巧設；語文味；情境導入

情境導入是課堂開講的第一步。俗話說，好的開端是成功的一半。上課伊始，語文教師會千方百計地把學生的注意力吸引到課堂上來，激發他們學習新知識的興趣，喚起他們的求知欲，從而讓學生能夠全身心地進入到學習狀態中。著名語文特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節。一開始就把學生牢牢地吸引住。”創設一個有吸引力的情境導入，是語文教師必備的教學素養之一。一個好的的情境導入，既要激趣，集中學生的注意力，喚起學生的求知欲望，還要引導學生對課題的關注，搭起新舊知識的橋梁，為完成教學任務服務。在平時的聽課過程中，發現不少語文教師在情境導入環節，講故事、做游戲、放視頻，“聲光電”都能運用到，精彩紛呈。但仔細一想，發現這些情境導入也可以運用到其他的學科，沒有語文學科獨特的這一個，缺少“語文味”。

那么，什么是語文味呢？2001年，華南師范大學語文味教學流派創設者之一的程少堂初次提出“語文味”。程先生提倡有“語文味”的課堂，激發學生學習語文的興趣，全面提升學生的語文素養。在《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確提出“全面提高學生的語文素養”。語文教師在平時教學中要從學生的聽、說、讀、寫等方面入手，豐富語言知識積累，教語文學習方法，發展學生的思維，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，形成良好的個性和健全的人格。這里包含了語文學習的內容、方法和目標。一言以蔽之，就是用語文的方法，教語文的內容，完成語文的學習目標。如果教師在設置情境導入時，既能考慮到激發學生的興趣，又能兼顧到語文學科的“語文味”，豈不是一舉兩得。平常的教學中，筆者嘗試著創設一些富有“語文味”的情境導入。

一、從解字釋義導入

漢字是音、形、義的結合體。漢字經過幾千年的演變，有的字體已經發生變化，我們要了解某些漢字的本義，比如簡化字，可能還要查閱《說文解字》《漢語大字典》等工具書，需要追本溯源。通過漢字拆解釋義，更能方便我們掌握它的意思。我在教學《勸學》時，就從拆解“勸”字入手。勸，從力，雚聲，勉也。“勸學”即勉勵學習的意思。既解決了解題的教學任務，也讓學生切身地感受了一下漢字表意的趣味性，了解拆字釋義的方法，無形中起到引導學生熱愛祖國語言文字的效果。

二、從語言積累導入

語言積累是2011年版《語文課程標準》多次強調的，也是語文教師非常重視的一種教學方法。語言積累是輸入，語言文字運用是輸出。沒有足夠的輸入就沒有自如的輸出，激發和培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情就無從談起。語文特級教師余映潮老師也很重視學生的語言積累。他通過《成語積累八法》一文，創設《狼》一課的導入，讓同學們進行聯想，說出含“狼”的成語。

狼狽為奸 狼吞虎咽 狼子野心 聲名狼藉

狼心狗肺 引狼入室 如狼似虎 鬼哭狼嚎

積累了很多與狼有關的成語，又為課文內容巧做鋪墊，非常巧妙。又如我在教《春江花月夜》時，設置讓同學們說出與月有關詩文的導入，同學們把學過的與月有關的詩文都說了出來。

月出于東山之上，徘徊于斗牛之間（蘇軾《赤壁賦》）

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。（杜甫《月夜》）

楊柳岸，曉風殘月（柳永《雨霖鈴》）

露是今夜白，月是故鄉明（杜甫《月夜憶舍弟》）

月兒彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁（佚名《月兒彎彎照九州》）

同時還歸納出“月”這個意象含有懷鄉思人、引發宇宙思考的內涵。既積累了古詩詞中與月有關的詩句，也創設了一個“月”的情境，順利地引導學生進入新課的學習。

三、從文學常識導入

文學常識是語文老師必須要教的內容，也是高考經常考查的一個知識點。它涵蓋了作家、作品、流派風格、文體知識等在內的各種文化知識和問題。對于掌握作家的創作風格，我們多是給學生一些現成的詞語，抽象而不易懂。比如李白詩歌的風格是“清新飄逸”，杜甫詩歌的風格是“沉郁頓挫”。掌握豪放詞與婉約詞的風格是人教版語文必修四第二單元單元教學目標之一。我在教學蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時，為了給學生一個直觀的婉約詞和豪放詞的感受，在學生已學習了《柳永詞兩首》的基礎上，分別朗誦了《赤壁懷古》的“大江東去，浪淘盡”句和柳永的“楊柳岸，曉風殘月”句。同學們一下子被“大江東西”的氣勢所感染，我借機講了一下豪放詞與婉約詞的大致特點。讓同學們對豪放詞與婉約詞有了初步直觀的感性的認識，并順利進入本課的學習，為后面總結豪放詞和婉約詞的特點做了鋪墊。我們也可以從文體介紹導入新課。學習《蘭亭集序》可以介紹“序”這種體裁，學習《赤壁賦》可以介紹“文賦”的特點，學習《陳情表》可以從介紹“表”入手。

四、從對聯導入

對聯是我國傳統文化的瑰寶。它對仗工整，平仄協調，言簡意賅。它是培養學生熱愛祖國語文的思想感情的重要載體。語文課標修訂組核心成員王云峰教授把語文核心素養分為四個方面，“它包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面”。語文課要通過學習母語，繼承優秀的傳統文化，培養學生對祖國語言文字的熱愛。如果教師能以傳統文化中的對聯形式帶著學生進入到新課的學習中，也會起到令人耳目一新的效果。我在教學《滕王閣序》時，用自己撰寫的對聯引入新課，“右軍揮毫，蘭亭墨香醉千古；子安詠賦，滕王詩韻流萬年”。通過對聯，幫助同學們回憶已學習過的《蘭亭集序》，通過知識牽引，為學生進一步學習新課的內容作了很好的鋪墊。也順帶著了解對聯的仄起平收、詞性相對的特點。

五、從擴寫、仿寫句子導入

寫是提高學生語文綜合能力與提升學生語文素養最有效的手段之一。《義務教育語文課程標準（2011版）》，學生要具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能正確運用祖國語言文字。有的語文教師往往礙于課堂時間有限的原因，講的多，寫得少。課下寫得多，當堂寫得少。造成部分學生寫作能力特別是當堂寫作能力的下降。我在課堂教學中，利用課堂上一切時機，用擴寫、仿寫等多種形式訓練學生的寫作。我在執教人教版《中國古代詩歌與散文欣賞》中杜甫的《蜀相》一課時，設置了“一個（ ）杜甫，因為（ ）”的擴寫句子練習。讓同學們根據自己預習掌握作者的相關知識，補充完成這個句子。同學們紛紛從不同的角度，寫出了不一樣的句子。諸如“一個愛國的杜甫，因為他憂國憂民”“一個晚年落魄的杜甫，因為他顛沛流離”之類的句子。以此導入，帶著同學們進入到新課的學習。既達到了本單元“知人論世”的教學目的，也鍛煉了學生的寫作能力。

好的情境導入是一節好課的必備條件之一，它是打開學生求知欲的“金鑰匙”。富有“語文味”的情境導入，應該是每一位語文教師所努力追求的。語文教師只有按照學生的認知規律，多從學生的生活實際出發，緊扣語文學科的特點，才能巧妙地創設出新穎有趣的情境導入。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2011版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 余映潮. 成語教學八法[J]. 中學語文教學，2016（7）.

[3] 王云峰. 語文素養及其培養[J]. 中學語文教學，2016（11）.endprint