問題項目化 研修課程化

在課程改革的深入推進下，促進教師教育觀念的轉變是教師研修遇到的新挑戰。數學教師如何從注重知識的傳授到注重數學學科能力的提升？如何從關注教師的教到關注學生的學？如何從立足于基于經驗的教與學到立足于基于實證的教與學？如何從數學教學到數學教育？

1.問題項目化

近幾年，海淀區針對數學學科的一些重點問題開展了項目和課題研究，包括學業標準、關鍵問題、深度學習、學科能力、學業水平測試等。

學業標準項目。我們發現教師在教學的過程中，很少去看課程標準，覺得標準寫得比較寬泛，不好把握。為了解決這個問題，我們將問題轉化成學業標準項目，將課程標準進行細化，使其成為可操作、易實施的學業標準。

深度學習項目。該項目是教育部課程中心開發的，解決的是如何從關注教師的教到關注學生的學的問題。深度學習項目指向的是課堂教學的教學改進項目。在深度學習項目實施過程中，使課堂從知識的記憶到知識的理解，從知識的獲得到能力的提升，從具體知識的獲得到核心概念的建立，從結論的獲得到學科能力的形成。強調把學生的成功放在更長的時間軸上去考慮，不僅僅關注學生對知識和技能的掌握程度，而且全面關注學生成長過程中各方面的能力、素養和情感等的提升。

基于標準的評價項目。在基于數學核心素養的評價方面，我們和首都師范大學合作了一個命題研究項目，這個項目由專家引領，有骨干教師的協作和教研員參與。在命題的過程中，重點強調學科知識，以知識為載體，創設情景，明確任務，讓學生在任務的驅動下解決問題，最后評價學生。

2.研修課程化

將研修活動系統化、結構化之后會形成一個很好的研究課程，全校各個學段做了“5+M+N”課程實施規劃。5類課程指必修課程，M類課程是指分層和分類的選修課程，N類課程是區域和校本研修課程。

“5+M+N”課程使研修的主題更具有針對性、連續性和漸進性，研修的活動更具有可參與性，解決問題更具有實踐性，研修的過程具有一定的生成性，理論對實踐更具有導向性。

學習方式和教學方式的變革是非常重要的，知識是起點，素養是終點，中間的過程形成經驗，經驗的積淀形成一定的能力，能力提升形成素養，達成的關鍵是抓住真需求、真問題、真情景，開展真探究和真合作。我們將繼續以項目研究成果為指導，以深度學習教學改進項目為載體，以提升學生的學科素養為目標，促進教與學的轉變，促進教研轉型，助力教師專業發展。

張布和（中國教育科學研究院教師發展研究所所長）

如何理解教師專業發展的核心要素

如何理解教師專業發展的核心要素？我認為，教師專業發展應始終遵循兩個基本觀念：一是教師專業發展貫穿在教師職業生涯全程中，二是教師在不斷學習的基礎上實現從合格教師到專家型教師的階段性發展。教師專業發展有四個方面的核心要素：一是理念與規劃，二是學習與運用，三是反思與研究，四是交流與合作。掌握這四個核心要素，促進教師專業發展就有具體抓手了。

三位發言人的發言從不同方面反映了學科教師專業發展的規律。概括起來，一是在師范院校教師培養環節上，要加強教師專業理念和教師專業知識技能、學科知識技能的培養，畢業時要達到合格的學科教師的標準；二是在教育教學崗位上，教師通過參加培訓、教研等實踐活動，不斷地促進專業發展；三是強化教師的實踐反思和深入思考，研究優秀教育教學案例，實現更高水平的發展。

張豐（浙江省教育廳教研室副主任）

教師教育要適應教育的發展

黃延林老師介紹了一個教研和培訓深度融合的案例。研修課程化的后面其實是項目化的教研工作，它非常扎實地轉化為教師專業成長的路徑設計。我們將教師專業成長與研修活動分成三個“臺階”。第一個“臺階”，讓教師心中有規則，幫助教師理解并落實教學常規；第二個“臺階”，讓教師手上有技術，提高他們把握教學現場的能力；第三個“臺階”，讓教師腦中有智慧，促使他們思考教學行為背后的道理，學習理論，并運用理論來改進實踐。海淀促進教師發展的教研工作就是這樣有條理、高標準、高效率地開展的，而且還充分體現了“學生立場”。譬如，黃老師提到的學習者分析和學習指導，將是我們今后推進學科教學改革的重要關注點。

崔鴻教授介紹了一個師范教育教學改革的案例，要讓新教師適應課程改革，就應以新課程的方式進行職前培養。從中，我們可以看到教師專業能力的幾個關鍵詞。第一，要注重喚醒教師的學生意識。尊重學生，理解學生，站在學生立場思考問題，是一個優秀教師與一般教師的差別所在。第二，要提高教師促進學生有效學習的能力。教師要站在促進學習的角度來理解自己的角色與專業行為。第三，要關注教師自我發展能力的進步。自我發展能力，是教師教育不可忽略的要點，也是一個教師可持續發展的關鍵。第四，要重視教師的專業合作能力。教師不是獨立的工作者，而是一個社會工作者，需要跟同行合作，跟服務對象合作，跟與專業發展有關的人進行專業性的合作，這也是教師的基本能力。

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