高職機(jī)電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

王蘭+陳斌

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)深度合作的一種新型人才培養(yǎng)模式。本文以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制推行中的現(xiàn)實(shí)困難，闡述了企業(yè)選擇、招生招工方式、教學(xué)方案制定、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的具體做法，對(duì)高職機(jī)電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)用進(jìn)行了積極有效的探索。

Abstract： Modern apprenticeship system is a new type of personnel training mode under the deep cooperation between schools and enterprises. Taking the Mechatronics Technology as an example， this paper analyzes the practical difficulties of the modern apprenticeship system， expounds the specific practices of enterprise selection， enrollment and recruitment methods， teaching plan formulation and teaching staff construction， and conducts a positive and effective exploration on the application of modern apprenticeship system in mechanical and electrical specialty in higher vocational education.

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職；人才培養(yǎng)模式

Key words： modern apprenticeship；higher vocational education；talent cultivation mode

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）02-0151-02

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，是學(xué)校與企業(yè)深度合作，以師傅帶徒弟的模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的一種新型人才培養(yǎng)模式，在我國(guó)尚處于探索、試點(diǎn)階段。對(duì)于高職機(jī)電類專業(yè)，在以大機(jī)器生產(chǎn)占主導(dǎo)地位的生產(chǎn)條件下，只利用學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)條件難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，短期的企業(yè)實(shí)習(xí)，可以拓展學(xué)生的眼界，了解先進(jìn)的技術(shù)，但無(wú)法做到專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練的深入。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，可圍繞行業(yè)企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，將技能訓(xùn)練與就業(yè)崗位相對(duì)接，對(duì)解決就業(yè)市場(chǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才緊缺的問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制推行的現(xiàn)實(shí)困難

1.1 企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)有一定誤區(qū)

目前藍(lán)領(lǐng)工人的工作環(huán)境和工資待遇不是很高，藍(lán)領(lǐng)工人的社會(huì)地位得不到認(rèn)可，會(huì)影響到現(xiàn)代學(xué)徒制的招生招工工作；對(duì)于企業(yè)，其目標(biāo)不是培養(yǎng)人才，而是創(chuàng)造利潤(rùn)，部分企業(yè)認(rèn)為學(xué)徒就是“實(shí)習(xí)生”，甚至只把學(xué)徒當(dāng)作了廉價(jià)的勞動(dòng)力；另外，一些學(xué)校認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制只是頂崗實(shí)習(xí)的簡(jiǎn)單升級(jí)，或者是訂單班的另一種說法，只是在教學(xué)中強(qiáng)化了“做”這一部分。實(shí)踐中可以看出很多人沒有準(zhǔn)確認(rèn)清現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，這是現(xiàn)代學(xué)徒制推行的瓶頸之一。

1.2 企業(yè)的參與意愿不夠強(qiáng)烈

企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要組成部分，需要投入一定的人力、物力，為學(xué)徒提供學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所、充足的生產(chǎn)設(shè)備和原料、技術(shù)培訓(xùn)的師傅以及學(xué)徒補(bǔ)貼等。

很多企業(yè)希望能有現(xiàn)成的人才可用，而人才培養(yǎng)往往要三年，周期長(zhǎng)，流動(dòng)性大，能否留得住人才是個(gè)無(wú)法預(yù)料的問題。另外大量學(xué)徒的進(jìn)入打亂了企業(yè)正常的生產(chǎn)秩序，占用了一定的技術(shù)工人，對(duì)于某些崗位來說，學(xué)生的能力還不能滿足企業(yè)的要求，難免會(huì)影響企業(yè)的生產(chǎn)，因此很多資質(zhì)好的企業(yè)表現(xiàn)得較為消極，不愿意參與學(xué)徒制建設(shè)。

已與學(xué)校簽訂了合作協(xié)議的企業(yè)中，部分企業(yè)可能出于短期利益、用工需求，甚至考慮人情因素，基本是以學(xué)校為主、企業(yè)消極配合。還有部分企業(yè)，由于學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，未能充分顧及企業(yè)方面的生產(chǎn)用人需求，也打擊了企業(yè)參與的積極性。

1.3 教學(xué)模式與考核評(píng)價(jià)方式需繼續(xù)完善

目前，高職院校基本采用學(xué)校本位的培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在企業(yè)未能深度參與的情況下，教學(xué)內(nèi)容不能根據(jù)工作一線的新技術(shù)、新工藝及時(shí)更新，從而使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)需要相脫節(jié)。實(shí)踐方面，各學(xué)校雖加強(qiáng)了基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，但學(xué)生接觸工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，綜合實(shí)踐技能的訓(xùn)練非常缺乏。

在學(xué)生職業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)方面，部分學(xué)校雖已采取了過程性考核，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能并重，但評(píng)價(jià)的主體仍是以學(xué)校為主，企業(yè)、社會(huì)為輔，此種方式培養(yǎng)的人才是否達(dá)到企業(yè)的需求，是否具備真正的職業(yè)崗位能力，還需通過實(shí)踐來驗(yàn)證。

1.4 師資隊(duì)伍比較薄弱

高職院校的專業(yè)課教師在技能操作方面，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)專家、能工巧匠還是有很大差距的。而企業(yè)的師傅，在教書育人方面，教育理念、教學(xué)能力和方法有待提升。專兼結(jié)合的雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，師資隊(duì)伍的建設(shè)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 企業(yè)的選擇

山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與山東小鴨集團(tuán)有限責(zé)任公司進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式合作培養(yǎng)。山東小鴨集團(tuán)在小鴨工業(yè)園區(qū)內(nèi)有小鴨家電、小鴨零售設(shè)備、小鴨精工機(jī)械、小鴨小家電、小鴨新能源、小鴨進(jìn)出口、小鴨機(jī)電設(shè)備7家子公司，作為大型國(guó)有企業(yè)，小鴨集團(tuán)有著一定的學(xué)徒傳統(tǒng)、有過正式學(xué)徒體系和相關(guān)的改革經(jīng)驗(yàn)，豐富的設(shè)備、多樣的崗位、充足的師傅為開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)提供了可能。endprint

2.2 招生招工方式的改革

利用單獨(dú)招生、夏季高考等方式面向應(yīng)屆高中畢業(yè)生、山東小鴨集團(tuán)的員工以及社會(huì)人員進(jìn)行招生，由學(xué)校、企業(yè)共同面試錄取。學(xué)生（學(xué)徒）既要符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，又要具有一定的考試成績(jī)。學(xué)生（學(xué)徒）、學(xué)校和企業(yè)需簽訂三方協(xié)議，明確各自的職責(zé)，是人才培養(yǎng)過程中對(duì)三方的約束和保障。

2.3 教學(xué)方案的制定

結(jié)合小鴨集團(tuán)的實(shí)際工作崗位及社會(huì)需求，確定學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)面向?yàn)闄C(jī)電設(shè)備操作、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)、機(jī)電設(shè)備維護(hù)維修、機(jī)電產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)和機(jī)電產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與質(zhì)量管理等崗位群。

在人才培養(yǎng)方案的制定中，注重學(xué)生專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、工匠精神培養(yǎng)等融入課程體系，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)課程模塊、公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊，校企共同構(gòu)建創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材，學(xué)生畢業(yè)除完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的基本課程、課時(shí)外，還需要在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下完成企業(yè)某一項(xiàng)具體課題的技術(shù)改造。

2.4 教學(xué)過程的安排

校企共擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)，學(xué)生的理論知識(shí)與基本技能由學(xué)校教師、企業(yè)兼職教師完成教授并組織考核；學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)際操作知識(shí)和技能由企業(yè)師傅傳、幫、帶，由企業(yè)與學(xué)校共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)師傅或第三方完成對(duì)學(xué)生的考核。

第一學(xué)期，以校內(nèi)專任教師為主，學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，學(xué)期中組織學(xué)生對(duì)企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，并邀請(qǐng)企業(yè)的專家來校講座。

第二、三學(xué)期，采用工學(xué)交替的方式，每學(xué)期初安排2個(gè)月的企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，了解企業(yè)文化、崗位分布、產(chǎn)品生產(chǎn)過程。后3個(gè)月學(xué)生在校學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，融入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，采用做學(xué)教一體化模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相通。

第四、五學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，由師傅指導(dǎo)（一個(gè)師傅帶2-3名學(xué)生），在實(shí)際崗位（6-10種崗位）輪流進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)習(xí)，同時(shí)在企業(yè)設(shè)置教室，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品、設(shè)備特點(diǎn)開設(shè)專業(yè)綜合課程，由專任教師和企業(yè)技術(shù)人員共同授課。學(xué)生需考取相關(guān)的中級(jí)職業(yè)資格證書，畢業(yè)時(shí)同時(shí)取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。

第六學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)，校企共同完成綜合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)與職業(yè)拓展訓(xùn)練，根據(jù)前期考核，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)員工向員工的身份轉(zhuǎn)變。

2.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)化“雙導(dǎo)師制”隊(duì)伍建設(shè)。一方面，雙方選派優(yōu)秀的教師、技術(shù)人員與能工巧匠組成現(xiàn)代學(xué)徒制班的師資隊(duì)伍，教師與企業(yè)師傅雙向掛職，共同開展技術(shù)研發(fā)，編寫合適的校本教材，開發(fā)并完善符合學(xué)生理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)的校本課程。另一方面，明確學(xué)校教師與企業(yè)師傅的責(zé)任和待遇，制定教師與師傅的選拔、培養(yǎng)、激勵(lì)、考核等相關(guān)制度，形成吸引人才、穩(wěn)定隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制。

2.6 改革學(xué)生（學(xué)徒）、教學(xué)管理方式和手段

學(xué)習(xí)期間，企業(yè)全程跟蹤，和教師配合關(guān)注學(xué)生（學(xué)徒）的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校要定期與企業(yè)進(jìn)行研討，了解企業(yè)的生產(chǎn)需求、用工需求，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)微調(diào)。企業(yè)要為學(xué)徒購(gòu)買責(zé)任保險(xiǎn)，確保人身安全；設(shè)立各類獎(jiǎng)學(xué)（育）金，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，為企業(yè)儲(chǔ)備人才。學(xué)生學(xué)習(xí)期間要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。

2.7 構(gòu)建完善考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)校成立專門的工作小組，以培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、學(xué)生管理、企業(yè)滿意度、教師滿意度、家長(zhǎng)滿意度、學(xué)生滿意度等指標(biāo)進(jìn)行考核。實(shí)施專業(yè)建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)等多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力做出全面、公平、公正的評(píng)價(jià)。

2.8 完善標(biāo)準(zhǔn)和制度建設(shè)

建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制度。校企需共同制定完善課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、安全生產(chǎn)操作規(guī)程和考核標(biāo)準(zhǔn)；制定完善《校企招生招工制度》、《現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師選拔管理制度》、《現(xiàn)代學(xué)徒制監(jiān)督和跟蹤管理制度》、《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度》、《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（學(xué)徒）管理制度》、《學(xué)分制管理制度》、《現(xiàn)代學(xué)徒制考核評(píng)價(jià)辦法》等一整套完整的教學(xué)、評(píng)價(jià)、學(xué)生、師資管理制度，保證現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)目前正面臨產(chǎn)業(yè)升級(jí)，由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，目前人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，距離企業(yè)的需求還有一定的差距。現(xiàn)代學(xué)徒制作為人才培養(yǎng)的一種新模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑，對(duì)推進(jìn)高職院校的發(fā)展具有重要意義。高素質(zhì)高技能的人才培養(yǎng)，需要企業(yè)和學(xué)校的共同參與，各方仍需努力，積極探索符合高職機(jī)電類專業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展模式，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育長(zhǎng)效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

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