單元計劃設計中如何關注個體差異

何紅梅

摘要： 在傳統體育教學中，作為一線體育教師的我們雖然都知道學生間存在個體差異，但是在具體教學過程中卻往往忽略這種個體差異的存在。從而在教學目標的制定、教學內容、學習方法等等的選擇上幾乎統一標準。久而久之，就形成了學生厭惡體育從而不喜歡體育課的局面。為了改變這一現象，我們體育教師在制定教學計劃時要充分考慮學生的個體差異，因材施教。

Abstract： In the traditional physical education teaching， although we all know that there are individual differences among students， we often ignore the individual difference in the specific teaching process. Thus there are often unified standard in the teaching objectives formulation， teaching content and learning methods selection. Over time， students begin to hate physical education. In order to change this phenomenon， physical education teachers should fully consider the individual differences of students in the development of teaching plans.

關鍵詞： 單元計劃設計；個體差異；體育

Key words： unit plan design；individual differences；PE

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）01-0252-02

0 引言

在體育教學中，單元教學計劃是體育教師對某一個具體內容教學的整體構思和設計，是對水平階段教學計劃的具體化，又是制定課時教學計劃的依據，在體育教學中起著承上啟下的作用。其次它在教學中重視的是運動技能的完整綜合學習和運用，特別強調與學生實際相結合，是新課程理念的具體體現，所以說單元計劃實施的成功與否直接影響著課堂教學質量，那么在制定單元計劃時如何關注、體現學生的個體差異呢？筆者認為從以下幾方面入手：

1 了解學情要“充分”

作為體育教師在制定單元計劃時，必須從各方面了解每一個學生的體育學習能力、體育愛好興趣、學習態度以及已有的技術基礎和自身的身體素質等，既要符合三維目標，又要根據學生的具體情況體現目標的差異性和層次性，盡量滿足學生個性發展的需要，幫助學生在原有基礎上得到最大程度的發展。例如筆者在進行排球正面上手發球教學前首先對學生進行了分類如表1。

根據表1學生具體情況，教者對A、B、C組同學分別提出不同的目標要求，嘗試性的制訂了各層次的單元教學目標如表2，并將層次目標貫穿于整個單元課時教學中。

由表2可以發現，在單元課時教學中，全班同學都具有共同的基本目標，那就是都在學習正面上手發球基本技術動作，在整個單元教學中，把新學的發球技術和已學會的墊球、傳球結合起來，在課堂上通過正面上手發球的學練，身體素質的練習來體驗排球運動的魅力，所不同的是三個層次的學生有不同的規定和滿足他們學習需要的目標，（根據自己的上肢力量和腰腹力量自由選擇不同高度的網和距離進行練習或隔網的發、傳、墊技術的綜合比賽，從而體驗排球運動的快樂）即所謂的彈性目標，彈性目標側重于“發展”和“個性”，目地在于通過體育課堂教學活動，使不同的學生在每一節課上獲得不同的體驗和發展。

2 制定單元教學課時數要“靈活”

單元教學課時的多少直接影響學生學習內容的廣度和深度以及單元教學目標的達成度。因此，在單元計劃設計中，課時分配既要以教學目標為依據，又要兼顧學生的個體差異，在制定時體育教師需要考慮學生掌握某一技術動作的速度差異，彈性的制定單元的課時分配，為不同層次的學生提供充足的學習時間，滿足學生學習的需要。例如，在進行排球正面上手發球單元教學時，筆者在教學實踐中觀察到所教的5個班級之間存在著比較大的差異，有的班級同學只能進行近距離對墻發球練習，一旦結合墊、傳球技術，揮臂路線不準確，推球等錯誤動作就頻頻出現，而有的班級同學技術動作掌握的較好，能夠結合傳、墊球技術，注重腳步移動，有模有樣的自主進行對抗賽，針對這一現象我根據學生發展需求采用了不同的課時數，對于動作技術掌握較好的班級課時數少一點，反之課時數多一點，同時在每節課中根據學生的薄弱環節加強課課練。通過這樣靈活的增減課時，讓不同層次的學生都有適合自己的學習時間，目地一個那就是保證每一個學生都能在原有的基礎上有所提高。

單元教學的主要目的是讓學生較為系統和完整的學習某一個運動技術。由此可見，合理的安排教學課時數，設定學生經過努力都能完成的目標，避免了傳統教學中的“蜻蜓點水”式教學和形式化的單元計劃。

3 單元教學設計要“科學”

傳統的體育單元教學計劃過多的強調單一技術教學過程為主，而“綱要”提出的“技術、體能、運用”三維度構建單元教學計劃，體現了體育新課程以技術為載體，體能發展為核心，應用為最終目的，凸顯學生全面發展。為此在對學生了解的基礎上，我以學生活動為切入點，從三個維度出發構建了《排球正面上手發球與游戲》，第一課時從技術維度出發圍繞“學習一個動作，完成一個組合，進行一個游戲”重點學習發球技術，第二課時從體能維度出發，采用發、墊、傳組合練習及身體素質練習相結合，既復習了第一課時所學內容又發展了力量、靈敏的、柔韌素質，提高了學生運動能力。第三課時從運用維度出發，在教學中，通過“多樣練、趣味學”以及比賽形式讓學生把所學技術轉化為技能，促進學生會健身、會比賽，學以致用。endprint

需要說明的是，教師在教學過程中根據學生掌握的情況，可以把第一、二、三課時再細化為幾課次。在設計教學策略時，要注重學生運動能力和活動興趣的培養，在技術的掌握和技能的運用上，不同的學生存在著不同的差異，我們體育教師在每節課中要給予學生充分的練習機會，讓學生獲得良好的活動經歷與體驗，確保每一位學生都能得到最大限度的發展。

4 單元評價方式要“多樣”

評價是構建體育課堂生命力的“催化劑”，良好的自評和互評旨在體現學生的主體地位，便與發展學生的觀察、思考與評價能力。教學中，體育教師應根據不同的教學環節需要，采用不同的評價方式。如排球正面上手發球這類球類課，筆者采用的小組合作學習方式比較多，兩人一組、三人一組或多人一組綜合練習，在練習中要求同學們互相觀察同伴拋球的高度和方向，以及擊球點和擊球部位，發現不對的及時指出，正確的肯定，通過這種互評形式來提高學生體育學習能力；其次，教師對學生學習態度的評價更能激發學生的求學興趣，尤其體育學困生，在單元教學中，筆者只要發現他們的一點點進步及時表揚鼓勵他們以提高他們學習的積極性。顯而易見我們體育教師在教學中只要充分發揮評價的診斷、反饋、激勵與發展功能，就能挖掘每一位學生的體育學習潛力，調動他們的體育與健康學習的積極性，促進學生更好的“學”和教師更好的“教”。

總之，學生的需求和興趣是課程的設計指南，在體育課堂教學中，依據《新課標》，以學生為本，尊重學生的主體地位，區別對待，關注個體差異，使每一位學生都能在原有的基礎上獲得最大限度的發展，豐富和完善學生人格，將成為體育課程育人的要求和方向。

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