高職教育導師制需求現狀調研及導師制精英人才培養對策研究

張曉燕

摘要： 文章調研了高職大學生對導師制培養模式的需求現狀，結合高職教育內涵式發展的需求，從學校層面、教師層面、學生層面提出了高職教育導師制培養精英人才的對策和建議。

Abstract： This paper investigates the status quo of college students' demand for tutorial system， and puts forward the countermeasures and suggestions of cultivating elite talents in tutorial system from the school level， the teacher level and the students level in combination with the connotation of higher vocational education.

關鍵詞： 高職教育；導師制；人才培養

Key words： higher vocational education；tutorial system；talent cultivation

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）01-0181-03

0 引言

導師制最早起源于牛津大學，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制經歷了萌芽階段、形成階段以及發展階段三個時期。其形式主要有綜合導師制、特長生導師制、社團導師制、宿舍導師制、德育導師制等五種。導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導。高職教育在高等教育進入大眾化階段發揮了基礎性和決定性的作用。然而隨著近年來生源質量下滑、畢業生就業壓力不斷增大，使得高等職業教育由單純的追求規模向內涵建設轉變。導師制作為一種人才培養模式，在高職院校同樣可以探索和嘗試實行。本文以高職大學生為研究對象，通過調研其對導師制需求現狀況，為進一步普及高職導師制實施精英人才培養提供理論和實踐參考。

1 調研設計

1.1 問卷設計 通過閱讀大量有關導師制、高職教育方面的博碩士論文及期刊文獻資料，設計了問卷，問卷初稿形成后，在本校進行了小樣本的預調研，經過修改形成正式調研問卷。正式問卷第一部分為個人基本信息，包括性別、年級、所學專業等內容。第二部分是有關高職大學生在當前學習、生活中困擾的事情或最想得到解決的問題調研。第三部分是實施導師制的必要性，包括如何分配導師、期待導師承擔什么樣的角色、與導師維持什么關系等題項。第四部分調研實施導師制具體方式，包括學生老師選擇方式、期待什么人擔任導師、哪個學期適合實施導師制等題項，第五部分是導師指導方式調研，包括學生期待的導師作用、學生希望導師通過哪些渠道關心自己、學生希望從導師那里獲得哪些方面的指導等題項。統計方法采用excel軟件對問卷調查的數據進行統計和歸納，從而調研高職院校實施導師制需求狀況。

1.2 調研實施及樣本概況 本次調研共發放500份問卷，回收490份，回收率達98%，剔除無效問卷后，共有有效問卷465份。樣本基本概況如下：男大學生224人占48%，女大學生241人占52%；大一、大二、大三比例分別為34%、52%、14%；調研專業涉及到市場營銷、生物制藥、藝術設計、信息網絡等12個專業，基本覆蓋到高職院校理科、工科、管科、農科等幾大類專業。

2 調研結果分析

2.1 高職大學生遭遇困惑及解決途徑調研分析 高職大學生在當前學習、生活中最困擾的事情或者最想得到解決的問題是學業職業生涯規劃與實施（41%）、人際關系與溝通（39%）、時間管理（38%）和專業方向選擇與課程學習（37%）。面對學習生活中的困惑，有59%的高職學生尋求朋友的幫助，有50%的高職學生尋求家人的幫助，有40%的高職學生尋求室友的幫助，僅有9%的高職學生尋求專業老師的幫助，僅有12%的高職學生尋求輔導員老師的幫助，僅有18%的高職學生尋求班主任老師的幫助。有關高職學生主動與老師溝通的主題調研發現，如何實施學業職業生涯規劃是高職學生最關心的話題（40%的學生），其次是專業課程的學習（39%的學生）和考試焦慮（36%的學生），情緒情感話題和人際關系與溝通話題也是高職學生比較關注的。具體數據統計情況見表1。

2.2 實施導師制的必要性調研分析 對實施導師制必要性調研中發現，在465名被調研樣本中有191名學生覺得有必要實施導師制，128名學生覺得沒有必要實施導師制，還有146名學生自己也不清楚是否該實施導師制，這三種類型的學生分別占調查總人數的41%、28%、31%，由此可見，雖然有部分學生是贊成實施導師制的，但是還有大多數學生對導師制的認同度還不高，也許是因為學校對導師制的宣傳力度不高，學生對導師制還不夠了解。

對導師角色的期待調研中得知，45%的學生希望導師是全面幫助與提升能力的良師益友，70%的學生希望可以和導師談心事，36%的學生希望和導師打成一片，4%的學生則是希望和導師保持距離，20%的學生希望導師能夠指導自己學習，29%的學生希望和導師保持純粹的師生關系，43%的學生希望導師可以指導自己的人生規劃。根據以上的數據可以看出，大多數的學生都愿意與老師維持亦師亦友的關系，都愿意與老師打成一片。

高職學生對專業老師角色期望調研發現，有70%的學生希望自己的專業老師是一個熱心的人，5%的學生希望自己的專業老師是一個冷淡的人，59%的學生希望自己的專業老師是一個關心人的人，4%的學生希望自己的專業老師是一個不理人的人，55%的學生希望自己的專業老師是一個可溝通的人，27%的學生希望自己的專業老師是一個權威的人，2%的學生希望自己的專業老師是一個木訥的人，9%的學生希望自己的專業老師是一個保守的人，54%的學生希望自己的專業老師是一個開明的人，4%的學生希望自己的專業老師是一個啰嗦的人，還有1%的學生希望自己的專業老師是其它類型的人。endprint

2.3 實施導師制具體方式調研分析 對導師制的實施方式調研中發現，大多數的學生更傾向于老師與學生雙向互選，占了總比重的58%，其次則是希望學生選老師，占了總比重的27%，11%的學生希望學校分配導師，僅僅有4%的學生希望老師選學生，由此可見，導師學生雙向互選型的更受學生歡迎。

對哪類教師擔任導師情況調研，可以看出有35%的學生期待專業老師擔任導師，26%的學生期待年級輔導員擔任導師，27%的學生期待專業班主任擔任導師，10%的學生期待學院領導擔任導師，只有2%的學生期待其它類型的老師擔任導師。

對實施導師制時間段調研分析發現，有67名學生希望在第一學期實施導師制，有132名學生希望在第二學期實施導師制，有144名學生希望在第三學期實施導師制，有55名學生希望在第四學期實施導師制，還有67名學生希望在第五學期實施導師制，分別占調查總比重的14%、28%、31%、13%以及14%，由以上數據可以看出，希望在第二和第三學期實施導師制的人數居多。

2.4 導師指導方式調研分析 高職學生期待的導師作用分析，46%的學生希望自己的導師能夠了解自己的興趣、特長、學習及家庭情況，59%的學生希望自己的導師能夠激發自己的潛能并幫助自身拓展視野，17%的學生希望自己的導師做自己心理困擾的輔導者，29%的學生希望當自己遇到挫折、失意時，導師能鼓舞自己，56%的學生希望導師跟自己分享人生或生涯經驗，19%的學生希望導師做自己學校行政或教學意見的溝通協調者，26%的學生希望導師能為自己的專業學習解惑，45%的學生希望自己的導師是品德修養、為人處世的楷模，還有1%的學生期待其它類型的導師。

高職學生希望導師通過哪些渠道關心自己情況調研看出，有15%的學生希望導師在“班會”上關心自己，20%的學生希望導師在“上課”的時候關心自己，49%的學生希望導師在“課間問候”上關心自己，29%的學生希望老師在“演講或座談會”上關心自己，60%的學生希望導師在“QQ微信或E-mail”上關心自己，44%的學生希望導師在他自己方便的時間來關心自己，還有1%的學生希望導師在“其它”時間來關心自己。

高職學生希望從導師那里獲得哪些方面的指導調研發現，49%的學生希望從導師那獲得學業指導，41%的學生希望從導師那獲得生活指導，73%的學生希望從導師那獲得就業發展指導，46%的學生希望從導師那獲得心理問題指導，32%的學生希望從導師那獲得思想健康指導，從以上數據可以看出，大多數學生都希望從導師那獲得就業方面的指導。

3 實施導師制培養精英人才的建議和對策

通過調研分析得知當前高職學生對導師制有一定的需求，并且對導師的角色有一定期望，尤其是一部分學習目標明確、個人發展意愿強烈的學生更加迫切的希望得到專業導師的指導與幫助，因此，實施精英人才培養，可以彌補大班制教育的不足，即選拔部分學生實施導師制培養方式。實施導師制培養精英人才的建議和對策如下：

3.1 學校層面對策 學校要重視導師制精英人才培養方式，通過明確導師制的高職精英人才培養目標，圍繞此目標，從課程體系、組織形式、教育方法、評價體系等方面來構建基于導師制的高職人才培養模式。制定切實可行的實施方案，并在實施的過程中不斷地完善導師制，彌補大班制教育的不足；多途徑培養精英人才，可以通過大學生創新項目為載體、社會實踐為依托，學生自我探究學習為根本的精英人才培養方式。

3.2 教師層面對策 高職院校各個崗位的教師均可以擔當導師，對學生的專業學習、思想教育、學業規劃等各個層面進行360°全方面的指導，采用“三位一體”的分專業協同育人的管理模式，即專業老師和班主任、輔導員老師為輔助協同管理班級，專業老師側重于教學過程中的管理，輔導員和班主任側重于日常管理。因此，不同崗位的教師應加強自身的培訓學習，才能對學生進行全方面的指導。教師應做了解學生興趣、特長、學習及家庭狀況的善察者；教師要主動激發學生潛能、拓展視野的導航者；教師做學生心理困擾的輔導者；挫折、失意時的鼓舞者；分享人生或生涯經驗的咨詢顧問；學校行政或教學意見的溝通協調者；專業學習的解惑者；品德修養、為人處事的楷模者。

3.3 學生層面的對策 高職學生有意向發展成為精英學生就要通過自我管理中的“五自”環節來實施，即“內觀+體驗”的自我認知，“定位+籌劃”的自我規劃，“認同+協作”的自我協調，“激發+參與”的自我激勵，“矯正+規范”的自我控制。明確個人學習目標，定位好個人學業生涯規劃和職業生涯規劃。積極主動參加教師的研究項目，充分利用寒暑假期間參加社會實踐。

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