淺談小學數學自主探究課堂的構建

李貴宏

摘要：自主探究性學習是指學生通過動手操作、猜想、質疑、發現等一系列自主學習行為獲取知識的過程。在小學數學教學中，構建自主探究課堂可以提升學生的學習興趣，發掘學生的內在潛能，同時滿足當前教學提升知識技能和綜合素養的需求。因此，作為小學數學教師，必須要正確認識到小學數學自主探究課堂構建的重要性，并采取有效的方法和策略去提升課堂教學質量，保證自主探究效果。隨著我國教學水平的不斷提高，小學數學傳統教學模式已經不再符合我國人才培養的需求了，因此為了能夠滿足新課程改革中提出的素質教育要求，部分教師在教學中將自主探究融入到了小學數學教學中去。可以說，在小學數學教學中創建自主探究課堂除了是對學生學習情況的考驗之外，更是對教師教學水平的考驗，教師必須要采用正確的策略，讓自主探究合理的融入到課堂教學中，以此獲得理想的教學效果。

關鍵詞：小學；數學；自主探究；構建；

一、小學數學自主探究課堂的概念

1、小學數學自主探究課堂的含義

創建自主探究教學主要指在教學中根據學生的實際特點，通過恰當的課堂活動和符合學生需求的問題情境引導學生進行自主探究學習的教學模式。具體到小學數學教學中，則要求教師結合小學生活潑好動的特點，引導他們自主完成動手操作、猜想、質疑、發現等一系列學習過程，掌握數學理論知識，解決實際問題。

2、小學數學自主探究課堂的特征

（1）內容具有趣味性

在自主探究式課堂中，為了能夠激發學生的探究興趣，培養探究意識，讓他們主動融入到數學學習過程中，通常都會從課堂活動的設計入手，將教學內容與學生的興趣愛好聯系在一起，以此提升學生在學習過程中的積極性，并體現出自主探究課堂的實際價值。

（2）過程具有體驗性

由于小學生的思維水平還不夠完善，他們在理解數學抽象概念時具有一定困難。而自主探究式教學中，學生將會通過各種各樣的課堂活動過程來親自體驗數學概念、規律的來源，以此掌握數學概念，并以此提升自己對知識點的應用能力。因此與傳統教學模式相比，自主探究課堂的教學過程具有體驗性，能夠滿足學生的學習要求。

（3）教學過程開放性

在進行自主探究的過程中，教師通常會通過豐富的課堂教學活動來調動學生的積極性，讓他們的思維被充分的調動起來，主動參與到學習和思考過程中去。相對于傳統教學來說，這一教學過程更加具有開放性，符合分層教學的要求，學生可以通過自主探究在自身的學習能力基礎上獲得收獲，感受到數學學習的樂趣，滿足數學教學要求。

二、構建小學數學自主探究課堂的意義

1、自主探究課堂可以提升學生基礎知識水平

雖然當前教學越來越重視學生綜合能力的提升，但是提高學生基礎知識水平仍然是教學中重要的學習目標。從近些年的教學題目中來看，考察內容越來越傾向于學生的自主探究能力和知識的實際應用能力。在小學數學中構建自主探究課堂可以有效培養學生的自主探究意識，提升學生基礎知識水平，滿足課堂教學中對學生基礎知識學習的要求。

2、自主探究課堂可以滿足當前素質教育要求

隨著當前素質教育理念的不斷推進，大多數的教師都意識到了培養小學生思維能力的重要意義。對于小學數學教學來說，由于受到抽象數學概念和符號的影響，對小學生思維能力提出了更高的要求。而小學數學教學中構建自主探究課堂可以培養學生的邏輯推理能力，培養他們嚴謹的科學態度，對于提升思維能力來說有著不可替代的作用。

三、構建小學數學自主探究課堂的策略

1、轉變教師的教學觀念

雖然新課程改革已經持續了一段時間，但是受到應試教育的影響，目前許多小學數學教師仍然將提升學生數學成績當作是教學中的首要任務。教學觀念將決定教學的行為和教學的方式，這種錯誤觀念必然會影響到自主探究課堂的實施。因此，在小學數學教學中，構建自主探究課堂首先要做到的就是轉變教師的教學觀念。

首先，要樹立起正確的學生觀。雖然每個學生在學習過程中會存在著一定的差距，但教師要始終相信，只要學生能夠找到適合自己的數學學習方法，必然就可以提升自己的數學水平。其次，要構建和諧的教學觀。師生和諧融洽的關系是創建課堂教學氛圍的基礎，也是提升學生學習興趣的有效方法，同時更是加強師生之間交流的重要手段。第三，要建立新型的教師觀。在自主探究課堂教學徹底轉變了傳統教學中教師的主體地位，成為了課堂活動的組織者和引導者。教師教學中要正視自己的位置，合理利用教材，使用恰當的引導方式滿足學生自主探究和學習的要求。

2、建立良好的課堂氛圍

情感是人們進行日常活動的內在動力，良好的課堂氛圍和教學環境能夠提升學生思維的活躍性，有利于培養他們的自主探究興趣和能力。在新課程標準中也明確指出：教學過程是教師和學生互動的過程，教師要營造出合適的教學氛圍，滿足學生在學習中的表現欲望，并鼓勵他們進行大膽創新和探究。

因此，教師在學生進行自主探究學習的過程中，一方面要通過尊重、理解和寬容換氣學生積極的情感態度，增加師生之間的交流。另一方面則要通過情境創建的方式提升學生進行自主探究的積極性。例如，在一年級下冊《購物》這堂課的教學中，教師可以為學生創建一個這樣的教學情境：“同學們，如果你們買文具一共花費了6元3角，你應該怎樣付錢給阿姨呢？”在聽到這個問題后，學生提出了不同的方式，之后教師可以繼續對學生進行引導：“同學們的方法很多，那么究竟我們選擇哪種方式最簡單呢？”這種生活情境的創建把數學知識和生活結合在了一起，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習到了知識，滿足了自主探究的要求。

3、為學生提供探究機會

在傳統課堂教學中，總是會出現這樣的狀況：課堂教學是教師自己的舞臺，學生在學習過程中一直被動的進行知識的記憶。雖然他們大多數時間都會跟隨著教師的思路進行學習，但是卻從來不會提出質疑。這種教學情況嚴重影響了學生思維水平的提升，更無法滿足自主探究的需求。因此，創建自主探究課堂需要教師在教學中盡可能多的為學生提供探究的機會，特別是要鼓勵他們對課堂中所遇到的問題進行大膽的想象和猜測，也只有如此，才能夠有效提升學生的自主探究能力。endprint

例如，在三年級下冊《面積》這一節課程的虛席中，教師就可以主動向學生提問：“你們在學習過程中還有沒有什么問題？”在這一問題的激勵下，學生必然提出自己學習過程中存在的問題，如正方形面積的計算是否如正方形面積的計算方式相同？長方形的面積計算公式是什么？等等，這些問題的提出都會有效提升學生的積極性，讓他們在學習過程中更加主動進行思考和探究，最終完成自主探究課堂的構建。

4、采用正確的評價方式

從評價方式上來看，在自主探究課堂中，教師除了要注重自己對學生的評價之外，還要注重學生與學生實踐的評價和學生的自我評價。通常來說，學生可以通過對他人評價和被別人評價的過程來滿足自己學習過程中的心理需求，并從中獲得激勵。從評價內容上來看，教師在對學生的自主探究進行評價時，除了結果之外更應該注重他們的思考過程，也就是對學生探究中形成的思維進行及時進行肯定和鼓勵。例如，當某個學生在解決問題過程中提出了創造性的思路，教師就可以讓他當著全班同學的面講解自己的解題思路，然后在對他進行表揚。另外，教師在對學生進行評價時，要盡可能采用肯定的評價態度，讓學生感受到自己在數學學習中的進步，以此樹立起數學學習的信心，調動他們數學學習過程中的積極性，激發求知欲。

5、布置開放性探究題目

自主探究應該建立在學生已有的數學知識基礎上。在當前教學中，由于每個學生的理解能力不同，學習方式不同，對知識的掌握程度自然也就不同。這就要求教師在構建自主探究課堂時，要結合學生實際情況，為他們布置開放性的題目，讓學生在原有基礎水平上得到提升，滿足分層教學需求，以此培養學生創造能力、實踐能力和數學思維。具體來說，創建開放性探究題目可以從以下兩個方面入手：一方面要制定分層學習目標。在自主探究模式下，對于學習能力不同的學生教師可以為他們制定出不同的教學目標。對于基礎水平較好的學生，教師可以布置一些深入探究的內容。對于基礎水平一般的學生，教師則要要求他們在掌握基礎知識的同時進行一些探究內容的學習。而對于那些成績較差的學困生來說，教師則應該降低教學目標的難度，讓他們在自主探究中熟練掌握數學基礎知識即可。另一方面，教師可以為學生布置一些靈活的自主探究題目，例如在二年級下《認識圖形》的學習中，教師可以讓學生自己去制作各種圖形的模型，然后結合自己的制作過程去分析各個圖形的特征，以此提高自己對這部分知識的理解水平。

四、自主探究課堂中需要注意的問題

在自主探究課堂中，教師除了要采用正確的教學策略之外，還要注意以下兩方面的問題：

1、杜絕放羊式課堂

自主探究課堂雖然要求教師通過活躍的教學氛圍提升學生自主學習的積極性。但是這并不意味著課堂教學失去了秩序。教師仍然需要對學生的學習進行及時的調控，嚴格控制學生探究過程中的深度和數量，以此讓課堂的有序展開，并保證課堂教學的效率。

2、注重自主探究和小組合作的結合

雖然自主探究是以學生的獨立思考為主，但是教師在教學中仍然需要將注重學生之間的合作，也就是要在課堂中將自主探究與小組合作結合在一起，以此充分發揮出每個學生的聰明才智，讓他們學會分享，學會聆聽，在自主探究過程中吸取他人的經驗，提高自己的學習水平，培養合作精神。

新課程改革的不斷深入已經讓“自主探究”融入到了課堂教學中去，促進了小學生思維水平的發展。在今后的教學中，我們仍然應該注重自主探究在小學數學中的應用，結合教學實際情況和學生的基礎采用恰當的方式進行教學，充分體現出學生在學習中的主體地位，并為他們的學習創造出更加廣闊的思考空間，樹立其數學學習的信心，最終達到發展學生數學能力，培養學生數學素養的目的。

參考文獻：

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