互聯網+下微課及多模態在大學英語教學設計中的交互應用

曹艷艷

【摘 要】隨著我國一帶一路建設的開展，響應國家通過中國文化促進對外交流的號召，培養具有較強英語語言能力的武術人才已成為當前人才培養的趨勢。然而，目前武術專業的英語教學中存在較多問題。

【關鍵詞】微課 多模態 交互運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.012

目前武術專業的英語教學中存在較多問題，如何提高武術專業的英語教學效果具有重要的現實意義。本文嘗試結合武術專業英語教學現狀設計微課和多模態交互運用的大學英語教學模式，針對傳統的英語教學以羅列語言知識點為主、教學目的性不強，教學形式和教學內容單一等缺陷進行教學設計上的完善和更新，以期滿足學生個性化和多樣化學習需求，全面提高學生的學習效率，切實解決學生學習英語興趣不高，學習專注力不夠，低出勤率和低完成學習率的問題，為該專業的大學英語教學改革進一步提供切實有效的可行性措施。

一、國內外同類研究現狀述評

（一）微課

微課程的概念，最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯提出來。他認為微課設計由五個步驟組成：“一是羅列教育中的核心內容；二是寫一份15-30秒的介紹和結論；三是錄制1-3分鐘的音頻或視頻；四是設計課后作業；五是上傳視頻及課程任務到課程管理系統。戴維指出微課程將成為一種挖掘知識的框架，能夠提供一個知識獲取的平臺，使學習者根據學習所需搜索相應的信息和資源，它可以使學習者有效地節約學習時間。”從此以后，微課的發展開始步入正軌。依據美國高等教育信息化領域專業組織的定義，微課指的是“針對某個知識點設計的一種短小精悍的音頻或視頻展示課程，支持在線學習、混合學習或面授學習等多種學習方式”。

就微課在我國的發展歷程來看，國內學者胡鐵生率先對“微課”進行研究。他提出，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學活動中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程[1]。而我國教育部全國高校教師網絡培訓中心則將微課定義為“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動”。

自2011年以來，關于“微課”的研究論文，每年都在遞增，這些論文遍布教育理論、教育管理、高等教育、職業教育、基礎教育、成人教育，以及醫學、文學、會計、體育等多個領域和學科；大致涵蓋以下幾個研究方向。

1.教育變革：在教育教學方式變革的邏輯框架內，討論各類學科對微課程的設計與應用訴求。微課在大學英語教學中的應用性研究：王婭莉認為“在所有信息化的教學途徑之中，微課這種教學模式由于其特有的靈活性、交流性強等優勢，逐漸被越來越多的教師和學生所接受和喜愛，將微課運用在大學英語寫作的教學中，是時代發展的必然選擇。”[2]于淮認為：微課環境下的大學英語聽說教學具有時間較短、主題突出、趣味性強并且易于被學生理解和掌握等優勢和特點[3]。

2.理論探索：在教與學的邏輯框架內，討論微課程的內涵、結構和特點。胡鐵生認為“微課”就是“微課程”，是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

黎加厚教授認為，微課程是時間在10分鐘以內，有明確教學目標、內容短小、能集中說明一個問題的小課程[4]。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學習任務單、學生的學習活動流程結合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學生自主學習的材料。劉名卓等認為，微課程應是一種適應現代快節奏，適合移動學習、泛在學習、碎片化學習等而圍繞某個教學主題精細化設計的講座長度不長于10分鐘的內容精、容量小的新型課程形態[5]。

3.基于網絡內容分析、問卷調查等，揭示微課程建設、應用的真實情況以及態勢。陳婧燕以海南省第一屆高等院校外語微課大賽參賽作品為例，進行了關于微課在英語教學中應用的調查[6]。

（二）多模態話語理論

多模態話語理論興起于上世紀九十年代的西方國家，西方研究學者在批評話語分析的基礎上，結合社會符號學、系統功能語法和傳統話語分析等領域的研究成果發展而來。從國外的研究來看，R.Barthes是最早對話語進行多模態分析的語言學家，R.Barthes從在圖片與話語表達關系方面探討了話語分析意義。在理論研究方面，從功能語言學發展起來的系統功能語言學將其研究視線轉移到了圖像、動作、聲音等的多模態研究上，Kress和van Leeuwen據此創立了語法框架用于視覺圖像的分析研究，為包括視覺、圖像、動作、聲音等的多模態話語分析提供了理論依據和分析方法。目前這個研究領域一直在不斷發展，研究成果不斷涌現，其中以van Leeuwen和Jewitt、Kress和van Leeuwen、Norris、van Leeuwen、Baldry和Thibault，以及David和van Leeuwen等最為突出。

國內很多學者也開始著手多模態理論的研究并且取得了豐碩的研究成果。胡壯麟從理論和實踐的角度研究了多模態化和意義的多模態構建[7]，朱永生分析闡述了多模態話語的理論基礎和研究方法，李戰子[8]、葉起昌等學者從不同的角度都對多模態進行了研究，以韋琴紅[10]、田璐[9]等為代表的學者結合社會符號學、系統功能語言學等理論研究了多模態話語的意義構建。從國內外的研究來看，多模態話語理論運用于語言教學的研究相當活躍。

雖然國內外關于多模態話語理論和微課的研究已取得了一定的成果，微課的設計和開發也趨于專業化，但是綜合國內外學者的研究成果，目前對微課的研究，主要是集中在微課的理論探討方面，實際應用較少，而在教學方面對微課的應用主要集中于中小學，結合具體課程尤其是在大學英語教學上更是少之又少。本文嘗試將微課研究的對象集中在我院大學英語這門課程上，試圖結合我院實際情況設計微課和多模態交互運用的大學英語教學模式，針對傳統的英語教學以羅列語言知識點為主、教學目的性不強，教學形式和教學內容單一等缺陷進行教學設計上的完善和更新，以期滿足我院學生個性化和多樣化學習需求，全面提高學生的學習效率，切實解決學生學習英語興趣不高，學習專注力不夠，低出勤率和低完成學習率的問題，為我院的大學英語教學改革進一步提供切實有效的可行性措施。endprint

二、英語教學的現狀

（一）英語基礎薄弱

武術院校中的學生很大一部分是體育特長生，他們英語基礎較差，學習興趣不足，注意力不容易集中，學生對英語的重視度不夠，也沒有良好的語言學習習慣。

（二）英語課時少

以嵩山少林武術學院為例，武術專業公共英語教學時數與其專業課教學時數的比例為3：13。專業課時數與公共英語課時數比例的嚴重不平衡以及英語又相對較難，導致大部分學生不能熟練地掌握一些基本的對外交流的英文表達。

（三）教學方法和形式單一

武術專業的英語的教學多數仍采用講授法、問答法等傳統的以教師為中心的教學模式。該模式把教師而不是學生作為教學主體，課堂上師生互動很少，課堂氣氛沉悶，無法發揮學生學習的主動性，學生學習積極性不高。

三、微課及多模態在大學英語教學設計中的交互應用

（一）教學目標外延的多模態拓展

教學目標中讀寫能力不再局限于傳統對語言符號的理解和運用，而在于把它與其他符號系統聯合起來構建和解讀意義。在充斥著語言、圖像、聲音、動作等多種模態的多元化社會，對于學生讀寫能力培養的教學目標也應與時俱進，不斷拓展讀寫能力的外延：對讀寫能力的教學目標應拓展為“以多重性話語”為重點，注重對學生多元識讀能力的培養。胡壯麟認為：“學生應不僅能識讀語篇信息，也有能力解釋符號和圖像，利用多媒體和其他技術工具如互聯網構建意義、學習和與他人互動。”交際可以同時通過聽說和視覺模態實現。當聲音、手勢、圖像等多種模態參與聽說交際之中時，這些多模態的符號所構建的文化意義也因文化背景不同而有所區別。基于此，教學目標中聽說能力的培養也應進一步拓展為多元交際能力的培養，使學生注意到多模態符號的社會系統性，提高跨文化交際能力。

（二）教學環節中微課及多模態的交互運用

1.微課和多模態在英語教學導入部分中的有效運用。

武術專業的英語教學中，由于學生英語基礎薄弱，對英語興趣不濃，教師在課堂導入部分往往花費較多時間。如能有效利用微課這種方式，在導入部分依據學生特點和興趣用音頻、視頻多模態的形式逐步引入教學內容，進而取代教師的語言引入，將會更有效吸引學生注意力。以第三版《新編英語教程》第二冊第一單元The Olympic Games為例：課前導入部分可把握學生熱愛體育運動的特點，先準備一些歷年奧運會的歌曲以及有關奧運會起源的神話故事等相關片段，有效引導學生注意力轉向課程內容。

2.微課和多模態在英語教學課堂互動部分中的有效運用.

針對武術專業學生注意力短，喜動不喜靜的特點：需要不斷轉換課堂教學模式，以互動形式使學生“動”起來。課上把學生分成小組，穿插第二個微課視頻，包括課文的大綱和大意分析，并在視頻中穿插提問，并將有重要意義的時間節點歸納起來，激發學生積極性和思考力，通過語言手段和聲音，圖像，視頻符號等多聽覺和視覺模態形式實現師生之間的互動。第三個微課是有關課文內容的，內容包括課文中出現的難句和重點詞匯的講解。在呈現第三個微課之后，學生通過生生互動，兩組PK完成與課文主題有關的體育項目和奧運會簡史的Presentation這種模態形式，運用微課中學到的新的詞匯來描述歷年出現的體育項目和奧運精神，并用英語介紹奧運會舉辦的意義，在此過程中學生踴躍參與，積極回答與課文相關內容的問題，并通過“聽”對方小組的演說和自己小組的“說”活學活用了學到的詞匯句型，實現了由讀文本的單一維度向聽說讀交際多元維度內化的目的。課堂上微課和多模態教學模式的交互運用可以調動學生的多種感官，加強認知聯系，有效地吸引學生注意力，調動積極性。

3.微課和多模態在師生課后反饋中的有效運用。

從學生角度來講，在課后互動交流階段，學生可通過自制微課來練習鞏固甚至拓展課上所學內容，交流學習收獲，并針對課上遇到的難題通過網絡平臺討論，增強學生學習自主性，在實現學生多元化識讀能力和多元化交際能力的教學目標的同時，促進學生批判性思維的形成，真正實現用語言溝通，用語言做事的目的。

從教師角度來講，可將課堂上微課的視頻傳到網站上便于學生復習鞏固。教師可通過QQ、微博、微信、郵箱或自己開發的交流網站等多種模態對學生進行課后輔導，及時追蹤每個學生的學習狀態、進程，適時對學生學習情況進行反饋，可采用學習匯報、小型測試等多種形式了解學生未能掌握的知識，并給予補充和講解，使英語的教與學在一定程度上不受時間和空間的約束，朝著個性化和自主學習的方向發展。

綜上所述，從教學目標外延的多模態拓展，到課堂上師生、生生互動到課后師生互動反饋的整個教學環節的設計中，微課和多模態教學模式的交互運用有效地調動了學生的多種感官，加強認知聯系，在實現學生多元化識讀能力和多元化交際能力的教學目標的同時，促進學生批判性思維的形成，切實解決學生學習英語興趣不高，學習專注力不夠，低出勤率和低完成學習率的問題，完善了傳統的英語教學以羅列語言知識點為主、教學目的性不強，教學形式和教學內容單一等缺陷，為該專業的大學英語教學改革進一步提供切實有效的可行性措施。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65[11]成文，田海龍多模式話語的社會實踐性[J].語言學研究，2006（8）：141一147.

[2]王婭莉.信息化時代微課應用于大學英語寫作教學的思考.佳木斯職業學院學報[J].2016（4）.

[3]于淮.微課在大學英語聽說教學中的應用.吉林工程技術師范學院學報[J].2016（5）.

[4]黎加厚.如何科學設計微課？[N].中國教育報，2014（9）.

[5]劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013（12）：127-131.

[6]陳婧燕，李欣.關于微課在英語教學中應用的調查-以海南省第一屆高等院校外語微課大賽參賽作品為例.[J].2015（3）.

[7]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007（1）.

[8]李戰子.多模態話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（5）：1-8.

[9]田璐.社會符號學視角下的話語分析[J].燕山大學學報，2008（3）：123-127.

[10]韋琴紅.論多模態話語的整體意義構建[J].天津外國語學院，2008（6）：16-22.endprint