中亞留學生漢語完句成分偏誤分析

摘 要：近十年來，我國對外漢語教學界發表了很多關于偏誤分析的文章，包括語音、詞匯、語法、漢字、語用、語篇等方面，但就各種偏誤的研究情況來看還很不平衡，對語用規則方面的偏誤分析做的很少。筆者發現中亞留學生的造句練習、作文以及口頭交際中出現了大量的漢語完句成分方面的偏誤。本文通過語料分析為主、訪談為輔的研究方法，對已收集到的語料進行對比分析，探討中亞留學生漢語完句成分的偏誤類型并深入分析其產生偏誤的原因。

關鍵詞：中亞學生 偏誤分析 完句成分

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-02

一、引言

1.完句成分的界定

完句成分這一概念最早由胡明揚、勁松在《流水句初探》一文中提出， “對比相應的獨立句段和非獨立句段可以發現非獨立句段缺了一點東西， 這就是所謂‘完句成分。”①這個界定比較模糊。此后， 研究者們從不同角度對完句成分進行了界定。司紅霞（2003）將完句成分界定在語用平面“完句成分是一些句子的有形成分， 它屬于語用現象中可以通過句法的形式化說明的那一小部分。”② 總的來說，完句成分是句子完整表達所必不可少的一部分，它屬于一種可以通過句法的形式化說明的語用現象，能使句子的信息表達完整，從而將漢語的句子和短語區分開來。

2.完句成分的范疇

孔令達提出時體、語氣、程度、數量、方所、情態、趨向、結果、能愿等九種完句成分的范疇。黃南松提出時體、語氣、程度、數量、情態、趨向等六種完句成分的范疇。由于對完句成分的分類具有很大的主觀性，各位學者觀點都不一樣，但是，時體、語氣、程度、數量這四種范疇卻是公認的，是典型的完句成分的范疇。筆者從中亞留學生的作文中發現絕大多數的偏誤屬于這四種類型，因此，本文主要從時體、語氣、程度、數量這四種完句成分的范疇來著手分析中亞留學生的完句成分偏誤。

二、中亞留學生漢語完句成分偏誤的類型

1.時體范疇的完句成分偏誤

根據呂叔湘先生的《現代漢語八百詞》，漢語中的“了”有兩種詞性，它可以是一個表時體范疇的動態助詞，記作“了1”，也可以是一個表示事態發生變化的語氣詞，記作“了2”。

現代漢語中，表時體范疇的完句成分主要有動態助詞“了1”和時間副詞，而根據中亞留學生作文中發現的語料，又可將中亞留學生關于表時體的完句成分偏誤分為遺漏和誤加兩類：

A 遺漏類

①老板吵架以后，老王的血壓高（ ）起來。（遺漏了“了1”）

②孩子很晚還沒有回家，媽媽擔心（ ）起來。（遺漏了“了1”）

③同學幫（ ）我的忙。（遺漏了“了1”）

B 誤加類

④給我說你的汽車還沒修好了，你臨時可以開我的車。（“了1”字多余）

⑤夏天特別熱的時候，我每天洗了兩次澡。（“了1”字多余）

⑥由于這兒的生活我還不習慣了，所以我覺得這兒的生活有點不方便。（“了1”字多余）

動態助詞“了1”一般用于動詞后表示動作的完成，沒有表示動作完成的標記，句子就不具有表述的功能，不能表達完整的語言信息。根據胡裕樹先生的三個平面語法理論，一個句子要成活，不僅在語義、句法上能成活，還必須在語用上能夠成活。因此，動態助詞“了1”在陳述句中不能遺漏。上面的句①、②中雖有表開始的趨向補語“起來”作補語，但是僅有“起來”并不能使句子自足。句③中“了1”的遺漏使句子不能成活，因此必須加上“了1”。在否定句中，由于否定詞否定了動作行為的發生和完成，因此，在表否定的陳述句中不能使用動態助詞了1，句④⑤⑥都是出現的這種錯誤，原因在于留學生將動態助詞“了1”的使用泛化，從而產生誤加偏誤。

2.語氣范疇的完句成分偏誤

現代漢語中，表語氣范疇的完句成分主要有語氣助詞“了2”和“的”以及語氣副詞。由于語氣副詞的使用較難，留學生中級漢語中所涉及的語氣副詞較少，因此，在交際過程中所產生的偏誤也較少。語氣助詞的偏誤可以分為三類：

A 遺漏類 主要是語氣助詞“的”與“了2”的遺漏：

①我并不是因為這樣想而開始學習漢語（ ）。（遺漏了“的”）

②這消息一傳出去，再沒有人來李明的家（ ）。（遺漏了“了2”）

③他的皮膚比我的白，眼睛是黑色（ ）。（遺漏了“的”）

④在我們的國家水果挺多（ ）。（遺漏了“的”）

B 誤加類

⑤我學漢字很努力的。（誤加“的”）

C 誤代類

⑥我們的幾天辛辛苦苦搞衣服，練走路就算值得。（誤代“還算”）

⑦由于現在大城市多，所以環境越來越壞的。（誤代“了2”）

比如前四句都是由于缺少了語氣助詞導致句子在聽覺上顯得不夠完整，當補足了適當的語氣助詞以后句子就更加通順了，而且能補出的語氣助詞都是可以通過語感預見的。比如我們中國人會很容易在句①的末尾補出“的”，而不會補出“了2”或“吧”，但是留學生沒有這種語感，所以也經常缺少這些語氣助詞。

3.程度范疇的完句成分偏誤

程度范疇的完句成分偏誤主要是指程度副詞“很”、“非常”、“十分”等的遺漏，而造成語句不通順：

①還有中國菜有（ ）多油，吃得很膩我們不習慣。（遺漏“很”）

②我覺得這里的人情味兒（ ）不錯。（遺漏“真”）

③到了這里我的學習成績好（ ）了。（遺漏“多”）

④我心里（ ）興奮想，雪兔明天要遲到，這個好學生也受受老師的批評。（遺漏“很”）

4.數量范疇的完句成分偏誤

數量范疇的完句成分偏誤，主要表現為數量詞的遺漏、誤加和錯序：endprint

①第二天是最快樂和熱鬧的（ ）天。（遺漏“一”）

②兔是（ ）很努力的學生，在我們班最好的學生。（遺漏“個”）

③覺得那個句話很有道理。（誤加“個”）

④一個咖啡館聊天一下兒。（錯序“聊一下兒天”）

句①少了數詞“一”，造成句子不夠完整，漢語中有些時候是可以省略數詞“一”的，比如，“帶份禮物給他”，但此句不可以省略。句②缺少了量詞“個”，如果沒有量詞，這句話讀起來就很不通順，因為“雪兔”是一個學生而不是一類學生，因此，必須使句子在數量意義上能完句。句③多了量詞“個”，這是學生把“句話”當作一個詞來看待的結果。句④是數量補語錯序，這主要是由漢語的“動賓格”離合詞“聊天”引起的偏誤，這類結構是漢語中特有的，對留學生來說掌握起來有相當的難度。

三、中亞留學生漢語完句成分偏誤的原因

1.俄語負遷移

中亞留學生的母語雖不是俄語，但絕大多數來華的中亞留學生從小就會俄語，他們的語言思維受到俄語的極大影響。在尚不能完全掌握目的語規則的情況下，學習者常常會按照母語的規則來構造漢語的句子。如動態助詞“了1”在漢語中表動作完成，是漢語的體范疇，而同樣在形態豐富的俄語里也存在這一范疇，然而俄語表示這一語法范疇的手段卻是詞形變化，是借一個和詞干緊密相結合的詞尾來表示的，如“明白了/понял ”與“明白 / понимаю ”，“承認了/ признал ”與“承認/ признавать ”。由這兩組詞對比，我們可以看到，漢語中的動態助詞“了1”在俄語中并沒有一個對應的詞來表達這種意義，俄語中用一個動詞表達的意思，在漢語中卻同時還需要借助一個與動詞結合絲毫不緊密的助詞來表達。因此，當留學生對這些完句成分的使用規則掌握得并不好時就會受俄語的影響，只用一個動詞來表達句義，從而產生完句成分的遺漏。中亞留學生使用動態助詞“了”所產生的偏誤主要是受俄語負遷移的影響。

2.教師對“完句意識”重視不夠

二十世紀我國的漢語語法研究主要偏向于對語言形式的研究，而在上個世紀末胡裕樹先生提出“三個平面”的語法研究理論，強調了現代漢語的語用研究。然而，在對外漢語教學中，仍然是以語言的結構形式為教學重點。在課堂教學中，教師仍然是以句型結構的教學為主，從語言形式的角度解釋語法現象，從而忽略語用在語言中的重要作用。而學生自然也從語言形式上理解目的語語法，而在具體語言交際中，學生缺乏“完句意識”，種種偏誤就會出現。例如，當學生在課堂中說出：“在我們的國家很少下雪，但是在新疆比較多下雪。”這樣的語句時，老師一定會指出其中的錯誤，原因是補語“比較多”應該置于動詞之后而不是放在狀語的位置上。而當學生說出像“和老板吵架以后，老王的血壓高起來”或是“雪兔是很努力的學生，在我們班最好的學生”這樣的一些不能自足的句子時，老師很少會去糾正和解釋。

完句成分是漢語句子所不可缺少的一部分，它使漢語的句子形式同現實聯系起來，幫句子實現其交際和表述功能。語言是一種交際工具，這是語言的本質，我們學習一門語言關鍵是學會如何進行交際，留學生要順利的運用漢語進行交際，就必須掌握漢語交際的基本語用規則，正確的運用漢語的完句成分，使句子的表達流利完整。

注釋：

①胡明揚 勁松.流水句初探[J].語言教學與研究，1989：第42-54頁

②司紅霞.完句成分在對外漢語教學中的運用.漢語學習， 2003（5）：第63-68頁

參考文獻

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[3]呂叔湘.現代漢語八百詞（增訂本）[M].商務印書館，2003：第69-87頁.

[4]胡裕樹 范曉《試論語法研究的三個平面》語言教學與研究，1993（2）：第4-10頁.

[5]孔令達.影響漢語句子自足的語言形式[J].中國語文，1994（6）：第436頁.

[6]蕭國政.句子信息結構與漢語語法實體成活[J].世界漢語教學，2001：第64-75頁.

[7]黃南松.現代漢語中修飾成分的成句功能[J].語法研究和探索（九），2000：第34頁.

作者簡介：趙芳珍，（1987年—），女，漢族，湖北黃岡人，助教，碩士，單位：嶺南師范學院基礎教育學院，研究方向：語言學及應用語言學。endprint