韓建蘭
培養學生的寫作能力,是小學語文教學中的重要內容。然而在具體教學中,怎么引導學生發現寫作的規律并合理運用,怎樣推陳出新又不脫離生活,是困擾很多教師的問題。在教學中,我嘗試從以下幾個方面入手,引導學生跳出以往的框架,取得了一定的效果。
1.心游目想,反彈琵琶
北師大版小學四年級語文課本第十一單元的一個寫作題目是《小水滴與大海》。與課本相配套的練習中有一篇類似的范文,所寫內容大致為:大海與小水滴比賽,自己驕傲不努力,而小水滴堅持不懈,最后水滴石穿贏得了勝利。全班40個學生,31個學生都是按照這個思路寫的。
怎樣才能推陳出新呢?逆向思維很重要。我引導學生跳出慣性思維,從大家肯定的地方提出否定,從大家否定的地方尋找合理之處,并給出合理的解釋。如大家都在贊美小水滴的時候,可以反著去贊美大海。在這個思路的引導下,學生的第二次習作有了改變:“有一個志存高遠的小水滴想把撒哈拉大沙漠變成綠洲,大海告誡它這個想法不切實際,而小水滴固執地認為撒哈拉大沙漠只有它在地圖上量過的十幾厘米。最后,來到撒哈拉沙漠的小水滴很快就被太陽蒸發了。面對這樣的悲劇,大海感嘆到:小水滴固然志存高遠,可是它目光短淺。”這樣,學生不但運用了課文學過的成語,鞏固所學,而且還學會了辨證地看待問題。
2.源于生活,妙手偶得
要想寫出跟別人不一樣的文章,不一定要寫奇人異事,可以引導學生從生活中常見的小事入手,從另一個角度思考,并結合自己的真情實感,同樣也能發出異彩。
比如,北師大版小學五年級語文課本中有一個寫作任務——《鮮花送給誰》,很多學生都在作文中寫媽媽半夜送自己去醫院看病的過程,側重點也放在描寫媽媽如何焦急、怎樣辛苦上。我首先肯定了這種寫法,因為這也是出于學生的真情實感,但我還是鼓勵學生聯系自己的生活經驗,想一想媽媽的辛苦還體現在什么方面。在這樣的啟發下,一個學生將側重點放在媽媽如何辛苦照顧從醫院回來后的自己上,雖然也是生活中常見的事情,但也顯得別出心裁。
3.閱讀積累,鑒往昭來
“讀書破萬卷,下筆如有神。”閱讀中的積累會給寫作帶來很多素材,教師可以鼓勵學生將閱讀中學到的好的表現方法運用到寫作中,這其實也是對原作的再創新。例如,有個學生非常喜歡“狐假虎威”的故事,于是,在《小水滴與大海》的寫作中,我鼓勵他嘗試運用“狐假虎威”故事中的表現方法。他非常興奮,很快就完成了習作:“小水滴仗著大海的力量整天欺負那些小魚小蝦,自我膨脹到想要離開大海,最后它借助風的力量離開了大海,但很快就被蒸發了。”讀來感覺非常有創意。
總之,教師要鼓勵學生多角度思考問題,多層次觀察生活,注意閱讀積累,久而久之,其寫作能力一定會得到明顯提升。
編輯 _ 汪倩