中職數學生活化課堂教學實踐

王東

【摘 要】中職教育階段是比較特殊的教育時期。中職學校往往是以傳授專業的技術為主，進而造成了學生在學習文化課知識的時候興趣比較差，特別是針對數學知識的學習將更加有畏難的心理。為了進一步改變這種教學困境，許多中職數學教師都嘗試的將生活化課堂的教學模式應用到中職數學當中，并受到非常好的教學效果。本文分析了中職數學生活化課堂教學的內容和特點，并且提出中職數學生活化課堂教學實踐的教學措施。

【關鍵詞】中職數學；生活化課堂；教學實踐

在中職教學活動過程當中，數學課程是幫助學生更好學習專業課堂的重要基礎課程，同時其也是繼續學習和終身發生的基礎。因為多數中職學生當中的數學技術都比較差，其在對數學知識學習的時候往往存在一定的困難[1]。許多學生害怕學習數學，或者不能夠對數學很好的學好。因此，中職數學教師需要積極的對生活化課堂進行建立，將實際生活和數學知識密切的結合到一起。對于中職學生來說，這是一個比較有效的學習方式[2]。

一、中職數學生活化教學的內容

1.教學內容生活化

在數學教學中，教師從學生已有的生活背景和生活經驗出發，聯系當前社會熱點和學生的專業背景，將數學知識與他們的生活經驗和生命成長聯系起來，激發學生的學習興趣和熱情。在課堂上，具體可以通過課堂導入、例題設計、課后思考等生活化設計，讓學生體會生活與數學的關系，感悟其實際應用價值，學會用數學的思想來分析解決日常生活問題。

2.教學組織形式生活化

課堂作為交往和合作的重要場所，在教學組織形式上也要實現生活化。教學世界的主體之一是學生，教學需要對課堂內每個學生地位的關注，為學生提供可以實踐操作的機會，加強實踐、探究、體驗、合作等環節，尋找到適合他們的并讓他們喜聞樂見的組織形式，讓他們感受著數學的魅力，體悟著自身成長的沖動和實踐，迅速全面地成長著。

二、數學生活化教學的特點

1.實效性特點

“數學生活化”必須根據知識與技能目標、情感與態度目標，來調控教學過程，注意課堂實效，落實教學目標。如果僅僅是將數學與生活簡單粗暴地聯系起來，既沒有使學生思維發生碰撞，也沒有使他們獲得相應的知識與技能，無疑會陷入“形式主義”的怪圈。

2.實踐性特點

數學生活化應通過開展數學實踐活動、探究型活動、體驗型活動，使學生在體驗數學的同時，獲得相應的數學知識、技能和思想方法。充滿濃郁生活氣息的實踐活動可以提升生的生命活動，可以讓他們領悟數學的價值和意義。任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如。通過實踐溝通數學與生活的聯系，學生仿佛置身于生動形象的現實世界之中，讓他們感受生活，體驗生長和發展。

3.人文性特點

數學本身就是一種文化，數學活動就是這種數學文化的體現。數學生活化就必須要給學生充分的人文關懷，尊重每一個學生對生活世界的理解，尊重他們作為獨立個體的獨特唯一性。數學教學所關注不僅是學生的現實生活，而且也應關注其可能的生活，為其可持續性發展提供足夠的人文關懷。

4.合作性特點

教學過程本身就是師生、生生合作、交流、發展的交往過程。教學生活化需要為學生設計合理的實踐活動，利用學生的人際互動資源，通過協同努力、取長補短、共同進步。角色任務分工、資源互利共享、學習過程評價、及基于群體的評價等，都能培養學生的合作精神和能力，培養他們成為社會生活的主體。

三、中職數學生活化課堂教學實踐措施

1.通過生活情境導入，建立生活化數學課堂

在中職數學教學過程當中，新的教學模式的導入是比較重要的教學環節。在建立生活化數學課堂的過程中，中職數學教師不能單純的利用傳統教學語言導入的模式，需要結合實際生活內的一些元素利用導入藝術，提高新課導入的藝術性。中職數學教師能夠利用學生實際的生活過程中碰到的問題或者現象來對新課導入進行設計，進而不斷激發出學生學習數學的積極性和興趣，讓學生對學習新知識帶來更強的親切感和熟悉感。在無形當中，大大較小了對知識的理解難度，讓學生可以主動參與到數學學習當中，進而提升了課堂教學的效率。

例如：在進行“集合”教學過程當中，數學教師能夠利用生活情境來導入到新課中來，給學生講解生活當中存在的一些實例，以政治、英語、語文以及數學作為集體。數學代表集體當中的一個元素。太陽系一共有八大行星，這八大行星可構成數學中的集合。接著，教師設計問題：通過上述生活實例，請同學們概括集合的概念，并針對集合知識的特點進行提問，組織他們自由討論集合的特點與元素，并引領學生歸納和總結答案。如，集合中的元素是各不相同的，具有互異性；各個元素的順序能夠改變，具有無序性等。這樣教師利用生活情境構建生活化課程，能夠調動學生的主觀能動性，提升他們對新知識的理解程度，逐步消除畏難心理。

2.根據學生專業課程，將生活信息融入到教學中來

中職數學教學的目的就是給學生學習專業課程帶來一定的幫助，并且培養學生應用數學知識能力以及邏輯思維能力。在數學教學過程當中，教師要充分將生活背景的知識融入到數學教學中來。這對提高教學質量有著重要作用。所以，中職數學教師在教學的實踐過程中需要充分了解學生的有關專業。在課堂上引導學生從專業課程方面去分析、探索數學問題。數學教師將專業生活和教師密切結合到一起來進行教學，不但豐富學生專業生活經驗，還進一步促進了學生對數學知識的掌握和理解。

例如：在對函數單調性知識進行講解的時候，此知識是中職數學內重要的基礎知識點。它是討論初等函數相關性質的基礎。利用生活當中的例子來幫助學生對增函數、幾何意義等進行充分的理解。因此，教師利用多媒體教學有關設備來播放視頻，對生活化問題進行設計：怎樣利用函數形式來表示生活當中的喜愛你想。接著和學生共同羅列生活內描述規律。讓學生使用樸素生活語言描述來更好的理解變化規律。另外，學生將文字語言轉變為圖形語言，這樣就能夠讓教學過程中更加顯示出情趣，讓學生更好的理解函數單調性特點，理解生活和專業的關系，進而提升學生對數學的學習動力。

3.關注學生自主操作，進行生活化實踐教學

在中職數學教學的時候，數學教師不但要密切關注學生對理論知識的掌握，同時還需要培養學生對知識實際應用能力，給未來就業打下良好的基礎。進行生活化課堂主要目的就是提升和培養學生實踐操作能力以及動手能力。中職數學教師需要將生活實踐和數學知識充分的結合到一起，進而更好的對學生思維能力和操作能力進行訓練，讓學生們在實踐當中發現以及應用數學知識，進而提高學生綜合素質，給學生在學習專業課程過程中提供更好的優質服務。

比如：在“弧度制”教學過程中，當學生理解了弧度制的意義，明確了任意角的弧度數與弧長半徑的關系，能進行角度制與弧度制的互化后，在接下來的教學中，教師可開展相關模具的設計實踐活動，要求設計的模具是一個圓形，以圓心為中點打磨三個孔，其中整體弧度為135°，將該弧分為60°和75°兩個部分。模具設計好后求出弧長，并探究任意角的弧度數與弧長半徑的關系。

四、結束語

在中職數學生活化課堂教學實踐當中，數學教師需要積極的對教學理念進行更新，并且對教學思路進行轉變，從生活化情境導入，將專業生活化信息融入到課堂中來，全力打造生活化的數學課堂，不斷提升學生專業素質以及數學知識水平，最后實現全面發展。

【參考文獻】

[1]趙娜.探析中職數學課堂教學生活化的途徑與方法[J].學周刊，2014（11）：106-108.

[2]吳永進.關于中職數學教學生活化的實踐與反思[J].讀天下，2016（20）：17.