淺談中職英語如何實現高效教學

李朝正

摘 要：在國內素質教育全面普及的背景下，基于中職學生的英語基礎情況，在開展中職英語教學的過程中，必須從培養學生英語興趣入手，以調動其主觀能動性的方式實現高效教學。但根據筆者調查分析，現今中職英語教學過程中仍然存在很多問題，為此，筆者在參考相關文獻資料的基礎之上，針對既有問題制定出了具有較強實踐意義的教學策略，以供參考。

關鍵詞：中職；英語教學；興趣

在國內現代化建設進程不斷加快的時代背景下，社會對應用型人才的需求量不斷增加，這就為中職生的發展給以了廣闊的市場基礎。結合全球化背景下市場對中職學生能力的需求，必須加強英語教學工作，提高其英語應用能力，通過高效教學促進中職學生職業技能水平與基礎知識水平的全面提升，要實現這一點，教育者必須根據教學過程中既有問題，制定相應的解決措施，以此真正意義上實現高效教學。

1、中職英語教學問題分析

1.1中職學生缺乏學習欲望

據筆者調查分析，除少部分學生外，大多中職學生均處于被迫學習的狀態，并非出自其本意。正所謂知之者不如好之者，由于中職學生本來在學習方面就缺乏熱情，所以在開展英語教學活動的過程中，其往往難以高效參與到教學過程中。而在老師嚴格管理的情況下，學生可能還會產生逆反心理，從內心抵觸學習英語，不利于教學工作的開展。

1.2教育者講述內容繁雜

中職教育者為提高教學效果，備課工作基本上都會做的很充分，對所有知識點都會講的很細，以期能夠通過多次教學，反復練習提高學生的英語水平，但由于輸入的知識量過大，而學生有難以消化吸收，故經常會出現教育者唱獨角戲的情況，難以得到學生的有效回應。且教學內容過于繁雜，也容易讓學生產生畏難心理，再加上教育者與學生交互較少，學生往往難以較好的接收教學內容。

1.3中職學生英語基礎較弱

就大范圍來看，中職學生的學習基礎都較為薄弱，英語積累不夠，在初中階段英語成績本來就處于劣勢，故其很容易在心理為自己設置一道門檻，認為自己很難學好英語，進而產生懈怠放棄的心理。一旦學生從內心上形成了這種不良心理，其在學習的過程中就難以做到盡自己的全力，還容易自暴自棄，放棄學習英語，由于其學習自信的缺乏，教學效果自然難以得到有效提升。

2、中職英語高效教學策略分析

針對中職學生的實際情況以及中職英語教學過程中所存在的現實問題，筆者認為可以從以下及方面入手，構建高效教學課堂，以提高教學效果。

2.1尊重學生主體地位，調動其學習熱情

學生作為受教育者主體，其學習熱情對英語教學效果有著直接的影響，而中職學生由正處于青春期，存在較強的叛逆心理，故必須做到尊重其受教育者主體地位，以此切實調動其英語學習的主觀能動性。教育者要加強與學生的溝通與交流，切實了解每個學生的心理狀況與學習基礎以及興趣愛好，要輔助學生從原本的自卑狀態逐漸過渡到自信自強，幫助學生確定好學習目標，讓學生能夠感受到自身的關愛與尊重。在實際教學的過程中，教育者也需要根據學生的個體化差異與多元化需求，加強與學生的交互，并基于學生的心情為其創設符合其需求的情景，以此將其興趣引入課堂之中，為高效教學的落實打下堅實的基礎。

2.2合理利用多媒體，輔助學生學習英語

隨著國內教育事業的信息化發展，中職院校教室基本上都配備了投影儀與電腦，在此基礎上，教育者可利用多媒體，開展生動形象且具有一定趣味的英語教學活動。在課堂開始階段，可以利用多媒體播放英語短片，以動漫與聲像效果將學生的注意力轉回課堂之中。如在學習POP music Reading 章節內容的過程中，可以為學生播放英語MV，以此來導入新課，確保學生能夠更好的參與到課堂教學中，并以生動形象的方式，通過潛移默化作用，讓學生對所學知識有一大概的認知，進而在學生有印象的基礎上，再開展教學工作，效果自然就會大幅度提升。另外，在教學完成后，還可以以舉辦歌唱比賽的方式，對學生學習成果進行鞏固。可以在電腦中安裝歌曲評分軟件，讓學生演唱學習的英文歌曲，盡可能利用多媒體將英語教學進行生活化，以更為直觀的方式輔助學生學習英語，以提高教學效果。

2.3加強教學課堂互動，提高師生間交互性

利用有效的課堂交互，有助于培養學生學好英語的信心。由于中職學生群體具有一定的特殊性，故為切實保障課堂教學過程中互動的有效性，有必要先對學生進行分層，要根據學生的英語基礎，興趣，將學生分為A、B、C三個層級，該三層中學生水平依次降低，依次為基礎，教育者在開展課堂交互式應該結合交互內容對交互對象進行合理選擇，避免打擊學生的學習熱情。一般，可以用問題教學法進行課堂交互，對于需要考核綜合能力能力的問題，可以由A層同學回答，對于基礎問題，可以抽B組學生回答，對記憶性問題，可由C組回答，進而通過問題難度梯度的合理確定，提高學生回答問題的正確率與積極性。在學生作答完成后，教育者應該及時給以鼓勵與表揚，輔助學生樹立起學好英語的信心。另外，也可利用陷入為主原則，時刻了解學生對教學內容的掌握情況，及時修正教學方法與內容，確保教學方向與學生高度適宜，以此通過滿足學生的學習需求，促使學生更好的掌握教學內容。

2.4落實教學效果評價，進行差異化教學

教育者在課堂教學的過程中，應該對學生的表現做好記錄工作，要從過程性分析入手，實現對每個學生英語學習水平、興趣以及態度進行記錄，并以每周為一個周期進行教學效果的評價。在教學評價的過程中，應該重點對學生的提升情況進行評估，避免結果性評估過于武斷的問題。如在講解It is time to change的過程中，教育者就可以同步進行對學生的評價，可在學生回答問題的過程中，完成對學生的回答情況以及其他學生表現的記錄，并可發散性的方式讓學生談一談對“change”的看法，以實現對學生綜合能力的評估。在評估結果完成后，需要及時對學生分層情況進行調整，確保教學過程中的交互方式能夠得以動態化完善。同時，要加強對已經有一定進步學生的鼓勵，并督促其他未改變學生積極參與到課堂教學過程中，及時調整自身教學方法，積極為其解決學習過程中的困難，確保每個學生都能夠在原本基礎上較大水平的提升，真正做到優生更優，差生變優，以此真正實現高效教學。

3、結語

綜上所述，中職學生英語基礎薄弱，學習興趣不強，故在要想開展有效的課堂教學活動，教育者就必須以溝通的方式切實了解每一個學生的實際情況，繼而根據其多元化需求，利用既有手段切實調動中職學生英語學習的主觀能動性，并根據學生個體的差異，選用符合學生需求的教學方式。另外，還需要進一步加強對教學效果的評價工作，并基于教學效果對教學方法進行動態化完善，構建高效的英語教學課堂，以促進中職學生英語水平的全面提升。

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