高校藝術設計人才培養模式的創新探索
——“專業教師+行業設計師”的協同合作

秦 亮，李 濤，李存霞

河北地質大學 藝術設計學院，河北 石家莊 050031

近30年來，中國經濟持續高速發展，成為全球第二大經濟實體，但中國一直被西方媒體喻為山寨大國、世界工廠。如何通過產業結構調整，運用創新型的設計力量，使中國制造升級成為中國創造？這不僅是中國政府和企業肩負的使命與責任，也應該是當下的中國設計教育有所擔當和思考的重要議題。中國的社會和市場也迫切需要中國設計教育培養出優秀的創新型藝術設計人才。高校的藝術設計教育是影響一個國家整體設計實力的重要因素，它會隨著時代和社會的需求而轉變。在當今時代，經濟全球化推進了全世界各國的文化、藝術等領域的不斷交流與融合，使得高校藝術設計教育的教學理念也隨之發生了重大的改變。因此，高校藝術設計人才的培養模式也需要及時進行更為科學的調整與改革，要以時代發展為導向，以學生為主體，培養出當下社會需求的具有實踐能力的創新型藝術設計人才。

一、高校藝術設計人才培養模式的現狀與問題

中國的現代設計教育始于20世紀80年代，國外的現代設計理念、科學方法和技術被海外歸國的留學生引進回來，90年代后期，在產業化和行政化的影響與促進下，我國的設計教育高速發展。從改革開放前的只有少數幾個高校開設設計專業，到現在的2 500多所高校中有1 600多所大專院校都設立了藝術設計專業。每年有近40萬的設計藝術類在校生，數以千計的設計藝術類的研究生、10多萬本專科畢業生進入社會，為中國經濟發展作出了貢獻，越來越多的中國企業和設計師在國際設計賽事上獲得大獎；中國設計也隨著中國經濟的騰飛逐步走向世界，與此同時中國也逐漸發展成為世界設計教育大國，在設計專業的種類和培養人才數量上已經初具規模，還有繼續擴展的趨勢，但是我國的現代設計教育發展歷程比較短，經驗不足，從目前我國設計教學的整體水平上來看，還是處于初級階段，在設計人才培養的教學模式上還存在著諸多問題。

（一）課程設置與教學內容的更新落后于時代發展的需求

設計人才培養的專業課程設置忽略了市場人才需求的變化性，導致培養的設計人才不能完全適用于設計產業的人才需求。應該以社會需求作為課程設置的基本準則，明確社會生產中對于藝術設計人才的培養方向，以專業的設計能力為本，突出綜合性的知識結構。在以專業課程為人才培養核心的基礎上，也需要讓設計學科涉及自然學科、人文學科、社會學科等方面的知識，需采取開放性的知識結構，在不斷豐富設計專業課程內涵的同時，打破原有課程與學科界限，強調與其他學科的交流與融合，建立綜合性的知識結構體系。注重課程的創新性與靈活性，增加前后課程的關聯度，減少課程之間內容的重復，專業教師應對其教學內容及時更新，突出教學內容的時代性。

（二）教學不以學生為中心、不注重培養學生的創新意識

傳統的人才培養模式在課堂教學中多采用講解式、練習式等“被動式”的教學，機械性地把知識灌輸給學生，學生主要以教師為中心，缺乏自主、協作和探究性的學習，這樣不僅挫傷了設計專業學生的學習積極性，而且限制了他們的思維及其發揮空間，這是一種客觀主義傾向的接受學習模式。這是一種被動的、以占有知識為目的的學習，很不利于培養學生的自主性和創新性，在教學活動中學生應該是主體，學生對專業的基礎知識、基本技能掌握的同時，還應注重培養學生的創新思維意識、邏輯思維能力和藝術創造力。

（三）學科間缺乏關聯性，學生欠缺設計實踐能力

任何一門學科都是教育體系的一部分，不可能孤立存在，藝術設計教學也不例外，它與繪畫、藝術甚至人文等學科都密切相關。因此，在進行設計教學的同時也必須注重與其他相關學科的交流與融合。但目前我國的設計教學還是過于重視設計專業知識的學習，忽略了將其他學科的知識和理念引入到設計教學中。除此之外，傳統的人才培養模式注重基礎理論知識的傳授，長期忽視了對學生動手實踐能力的培養，使學生對所學的知識不能有效運用到設計實踐中去，導致學生設計出的作品也無法滿足設計市場與客戶的真實需要。

二、國外知名院校的藝術設計人材培養模式

（一）德國包豪斯的“雙軌制”培養模式

包豪斯是世界上第一所現代意義上的設計教育學校，它的現代設計教育理念具有劃時代的意義，其教學模式成為各國高校藝術設計教育的典范。現代設計教育的發展，傳承和發揚了包豪斯設計教育的理論體系，它為我們提供了設計人才培養模式值得學習和借鑒的寶貴經驗，其中最重要啟示就是：緊隨時代腳步，不斷更新觀念，積極創新思維。

包豪斯的設計思想與理論是在1919年《包豪斯宣言》中發表的，隨著包豪斯學院數十年的教學探索，逐步發展形成了特有的教育思想體系。包豪斯在教學中實行“雙軌制”教學的人才培養模式，這與當時傳統學院派教育完全不同的，即藝術家和工藝技師共同教授一門課程，設有課堂教學和車間手工藝實習兩個階段，使學生能夠同時接受藝術和技術的教育。注重培養學生對藝術理念與工業技術相互結合的能力，目的在于培養出具備藝術家和工藝技師兩者才能于一身的專業設計人才。采取這樣的人才培養模式在包豪斯的教學中取得了很好的效果。學生需要先進行為期半年的技術工藝培訓，成績合格才可以正式入學。隨后進入生產車間，同時跟兩位老師學習，在上滿規定課程后，經考試合格準予畢業。這種教學實踐活動已經發生了根本的改變，不再是以往傳統學院式的僵化培養模式，而是一個真正意義上的與現代化工業產業相關聯，實現教與學、理論與實踐有效結合的人才培養新模式。“雙軌制”培養模式比單一的傳統培養模式更能夠調動學生的積極性與主動性。既注重對每個學生個體在藝術天賦上的差異性，又強調師生之間學習與研究的共通性，使所有學生通過這一人才培養模式真正獲得設計能力的提升。

（二）羅德島設計學院的“多學科融合”的培養模式

羅德島設計學院創建于1877年，至今己經有140余年的悠久歷史，這是一所在美國名列前茅并且享譽全球的著名設計大學。大約有來自于全球超過50個國家的 2 000多名本科生和400多名研究生聚集在羅德島設計學院的校園里。學院擁有教師1 000多人，其中全職教師369人，其余全部為兼職教師。兼職教師往往是活躍在一線的設計從業人員，具有豐富的實踐經驗，可以對學生的實踐活動進行更為有效的指導。

學院開設的專業課程與課程內容都是順應社會和市場的需要而制定的，充分體現了模糊專業邊緣的觀念。在人才綜合能力的培養上，大致采用兩種方式：一種是加強公共課程，要求學生選修跨學科的文理課程，著重培養學生跨學科的綜合能力；另一種是以專業課程為重，要求學生跨專業的選修課程，使人才具備多專業技能的綜合能力。設計專業課程分為三類：理論、技能和實踐。前兩類課程在課堂授課，而實踐課程是在工作室、作坊或相關公司完成。理論課程、技能課程和實踐課程的課時量的比值是1∶2∶3。由此可見，學生多學科知識背景與設計實踐能力的培養在這所名校的設計教育中是多么的受到重視！

（三）日本千葉大學設計學科的“專職教師＋兼職教師”培養模式

寫著寫著會寫瘋呢，父親見到那么多空墨汁瓶，心里那個高興，嘴歪得找不到了，他居然要坐起來。像是為了鼓勵他坐起來站起來一樣，我在家里奮筆揮毫，對聯鋪了一地，到后來，村里找不到閑著的門了，找門找到學校教室，找到了磚瓦廠。燒窯的大師傅求我說，最近發邪啦，連續兩窯的瓦筒都燒成了歪瓜裂棗，你這么大的斯文擬副對聯鎮鎮邪唄。在鄉下長大，曉得老百姓作興用文字來鎮邪，我傻傻的，真答應了。

千葉大學工業意匠學科在日本有著比較悠久的歷史，它的前身是1902年創建的東京高等工業學校工業圖案科。到1949年工藝系的建立，伴隨著日本的設計教育的振興，教育方式也開始采用西方的課程形式，1951年工業意匠專業也隨著工業部的創立而設立。它以特色化教學與高質量的人才培養聞名于日本設計教育界。工業意匠學科以向設計業界培養理論與技術并重、設計視野廣博的綜合型設計人才為教育方針，注重設計與工學知識的結合，主張培養具有綜合能力和造型創造能力的橫向性設計人才。

工業意匠學科的課程類型主要有講授、實踐與實習。課程的講授、演習和實習的課時分配比例是：講授占35%，實踐占44%，實習占21%。任課教師有專職教師和兼職教師兩類。有相關的資料統計，自20世紀80年代后，兼職教師任課科目日趨增多，這些教師大多是在設計行業一線從事實踐工作的設計師，由他們來指導學生的實踐、實習的相關課程。兼職教師的任教能夠讓學生了解最新的行業設計動態，提升學生的設計實踐技能，讓理論得以聯系實際，同時彌補專職教師在行業設計實踐能力上的不足。一門設計專業課由2～3位老師擔任，一般是以理論講授與設計實踐相結合的授課形式，采取專職教師講授理論，兼職教師指導實踐的方式來共同教授學生。在其教育理念的指導下，采取減少課程的理論課時，增加實踐、實習課時；采取專職教師教授理論、兼職教師指導實踐的協作方式；以此形成千葉大學設計教育特有的設計人才培養模式。

三、“專業教師＋行業設計師”協同合作的人才培養模式探索

目前我國的藝術設計教育應以創新型設計人才的培養為核心；以社會和市場需求為導向，重視實際；以設計項目驅動的形式展開教學，強調實踐；破除傳統教學思維中的限制，重視合作與多學科的融合。

（一）“專業教師＋行業設計師”協同合作的優勢

“專業教師＋行業設計師”協同合作打破了傳統的人才培養的局限，擺脫了傳統教學體系的單一性，教學內容不再是理論知識與技能的疊加，而讓其更有針對性、啟發性，采取專業教師教授學生設計基礎和設計理論課程，而活躍在設計一線富有實踐經驗的設計師，指導學生的設計實踐科目、畢業設計，使學生得到設計行業的新動態和新思維。這樣能比較有效地解決人才培養過程中理論與實踐難以結合的問題，讓專業教師的理論知識體系和行業設計師的實踐技能得到優勢互補，使學生的實踐設計能力和創新思維意識得以有效的提升，有效地提升了專業人才的核心競爭力，進而滿足市場對藝術設計人才高標準的需求。

行業設計師更了解設計市場的趨勢與需求，還可以帶來校外優秀設計資源和實際的設計課題與項目來運用于教學實踐，學生可以在設計的實戰中得到歷練，從而提升自己的設計實踐能力。而專業教師更懂得學術前沿的動態、專業知識更為系統性、更懂得如何運用科學有效的方式進行教學，所以“專業教師＋行業設計師”不單單是“1+1=2”的組合，而是“1+1=更多”的融合，兩者在理論和實踐層面的交流互動、互通有無，也能提升彼此的設計能力與水平，使其更好的服務于設計教學和設計實踐。

圖1 “專業教師＋行業設計師”協同合作模式圖

（二）“專業教師＋行業設計師”協同合作模式的探索

在“專業教師＋行業設計師”協同合作模式上，各高校的設計專業需要因校制宜，結合自身的專業特點、師資隊伍情況、軟硬件環境和整合資源的能力，進行不同層次和深度的協同合作。

專業教師在實踐教學環節中負責理論知識傳授與課程組織、管理工作，行業設計師則負責學生設計實踐的指導工作，這樣的協同合作能夠有效地根據設計市場的工作流程和設計規范來要求學生，也可以全面地把握教學進程，把理論教學與實踐教學有效地結合到一起，用理論教學來引導實踐教學，用實踐效果來檢驗理論教學。通過設計項目把教學過程和社會實踐過程融為一體，讓學生與真實地接觸市場，這樣的實踐教學可以使學生了解到更多關于市場對于設計人才的實際要求，大大增強了學生的主動性和動手能力，同時也使專業教師在與行業設計師進行合作教學時積累了豐富的實踐經驗。

2．確立人才培養方向和課程建設的深入性協同合作

關于人才培養方向和課程建設的協同合作，要立足于三條原則：一是立足于時代發展的需求，根據未來設計市場發展趨勢以及行業的職業方向來確立專業方向和設置課程。二是立足于市場、企業用人單位的需要，聘請業內一線設計師參與的課程開發小組，進行課程的開發。三是立足于課程實施的收效性，需要組織相關課程的教學論證工作，組成專業課程評估委員會，由行業資深設計師、學校專業教師共同參與，并進行論證、評定。在課程的實施與結束環節，要進行定期研討，隨時根據實際情況進行調整與完善。

3．建全實踐教學體系，成立合作工作室的系統性協同合作

建立協同合作工作室是對高校的藝術設計學院現有的設計工作室、實驗室等這些只具有形式化意義的場所進行有效利用與開發，使其真正運用于學生的實踐教學中去。協同合作工作室的設計項目、任務都來源于設計市場及客戶的委托，學生根據客戶的實際需求，運用有效的設計創意，通過一系列的設計活動，讓設計方案來幫助客戶解決實際問題，最終產生設計價值。設計實踐中通過設計項目立項、客戶溝通、簽訂合同、設計前期分析、設計中期實施、設計后期收尾等流程，讓學生在實戰中歷練，提升他們的設計能力、綜合素質與應戰技巧。

協同合作工作室不僅有助于提升學生的設計實踐能力，還可以系統性地整合校內校外的有效資源，使學院教學與設計市場得以有效連接，從人才培養方向和指導擇業、就業出發，通過工作室的運營管理、設計服務、項目盈利等一整套規范化、市場化運作，形成了系統化的科學實踐體系。它既可以服務教學，又可以服務社會，它為設計教學與市場需求之間建立起一條通暢無阻的交流與溝通的渠道。

四、結語

高校的藝術設計創新型人才培養要樹立現代科學的教育觀念，要積極探索科學合理的人才培養模式，才能夠在激烈的競爭中形成自己的專業特色，既要發揮自身藝術設計的專業特長，又要培養出具有綜合能力的專業人才，從而參與更高端的設計產業競爭。因此，本文通過分析制約藝術設計人才培養模式中存在的問題，研究國外知名設計院校的不同設計人才培養模式的優勢，根據我國的高校藝術設計教育的實際情況和自身特點，探索一種更為適合我國當下社會需求的創新型藝術人才培養的新模式：“專業教師＋行業設計師”協同合作。希望可以為高校藝術設計教育人才培養模式的創新提供一定的參考與借鑒。

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