中職專業(yè)課入門教學(xué)初探

馬偉東

摘 要：學(xué)業(yè)要求高，學(xué)生底子薄，是目前職業(yè)教育面臨的主要矛盾。這使得大多數(shù)職業(yè)學(xué)校，管理嚴(yán)格，教學(xué)軟弱，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后，并沒有得到一技之長。作為職業(yè)教育的從業(yè)者，設(shè)法改善目前的窘境，對(duì)國對(duì)民對(duì)己都是非常必要的。為此可以從教學(xué)角度，探究如何改善教學(xué)環(huán)境、擺脫這種尷尬局面的具體實(shí)踐——采用形象思維模式，擺脫學(xué)生聽不懂的窘境。

關(guān)鍵詞：中職；形象思維；類比思維；多媒體

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）03-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.009

高中國民教育分普通高中教育、職業(yè)高中教育兩個(gè)系列。從目前職業(yè)高中的課程定位來說，其理論性、實(shí)踐性還是較高的。多數(shù)職業(yè)高中課本是把大學(xué)課本通過降格，簡化編寫出來的，其基本框架沒有發(fā)生根本性的變化。再者，學(xué)生將來的職業(yè)需求是要有較高的理論知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此課本的難度也不能降得太低。否則也就失去了職業(yè)教育的意義。然而職業(yè)高中教育的學(xué)生，絕大部分是因?qū)W業(yè)成績不佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，而被普通高中招生所淘汰的。學(xué)業(yè)要求高，學(xué)生底子薄，是目前職業(yè)教育面臨的主要矛盾。大多數(shù)剛?cè)雽W(xué)的中職生，表面看都很聰明精調(diào)，但是一上課都一眼茫然，不知教師所云。這是新生入學(xué)后我上課的第一印象。許多教師反映學(xué)生智力不佳，能力不夠，上課非常吃力。我常想學(xué)生真的是不可教嗎？我經(jīng)過細(xì)心觀察，分析研究發(fā)現(xiàn)一切并不是這樣。

心理學(xué)研究表明，人的心智發(fā)展明顯呈階段性。剛開始時(shí)，人思維中的形象思維占主導(dǎo)地位，而抽象思維處于萌芽、發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在15歲左右，多數(shù)青少年的抽象思維能力處于上升成熟階段，分析、認(rèn)識(shí)問題時(shí)抽象思維突出。但是也有一部分人，他們的心智發(fā)展滯后于生理年齡，他們的思維主要還停留在形象思維，抽象思維還正在萌芽。我認(rèn)為中職生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，由于多數(shù)學(xué)生的心智年齡滯后，在初中升學(xué)時(shí)，考試成績不理想，才被迫進(jìn)入職中。進(jìn)入職中后，課程要求沒有下降，仍然是初中課程提升后的延續(xù)。他們?nèi)匀徊荒苓m應(yīng)這種教學(xué)模式。這樣就表現(xiàn)出了上述的現(xiàn)象。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我探討研究了如何克服這個(gè)矛盾，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的方案，供大家商榷。

一、統(tǒng)籌安排課程，適應(yīng)學(xué)生心智發(fā)展歷程

許多學(xué)生的抽象思維發(fā)展能力滯后，但隨著年齡的增大，抽象思維會(huì)逐步跟進(jìn)。在職業(yè)高中進(jìn)行課程安排時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌處理，合理安排課程，避開學(xué)生的劣勢(shì)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，保證學(xué)生的自信心，維護(hù)其自尊心，順利度過高一這一敏感時(shí)間段。在高一這一學(xué)年，可開設(shè)形象思維為主的課程，而在高二后，再加入抽象思維為主的課程。例如以工科學(xué)生為例，高一先安排文化課，專業(yè)課只安排機(jī)械基礎(chǔ)、繪圖、物理等課程。高二后再安排專業(yè)課中的電工、電子、機(jī)械原理等課程。這樣可以從最大程度上讓學(xué)生克服由于聽不懂而無事可干的窘境。

二、強(qiáng)化類比思維，讓學(xué)生快速入門

在工科類的專業(yè)課中，許多章節(jié)的理論性很強(qiáng)，描述的對(duì)象抽象，不易把握，因?yàn)闆]有實(shí)體模型的支撐，許多學(xué)生不易理解，概念無法建立。因此，在教學(xué)時(shí)教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把理論性很強(qiáng)、不易想象的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為適合形象思維的內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的心智水平。例如，《電工基礎(chǔ)》中電位這一節(jié)，電位很抽象，講授建立過程機(jī)械刻板的內(nèi)容時(shí)，課本上以常規(guī)的理論分析為主，許多學(xué)生聽不懂，無法搞清楚電位這個(gè)概念，不會(huì)計(jì)算。我在教學(xué)時(shí)，采用了類比公路樁號(hào)建立過程的教學(xué)方式，先介紹公路的里程碑及其作用，再說公路里程碑的建立過程，對(duì)線路進(jìn)行編號(hào)，如G212，G312，G316，S301等。選定起始樁位—0樁號(hào)點(diǎn)，確定1，2，3……號(hào)樁的位置，標(biāo)上樁號(hào)。這個(gè)過程和電位的定義非常相似，例如確定電位時(shí)，先確定0電位點(diǎn)，然后選擇電路走向，利用電路中該點(diǎn)到0電位點(diǎn)的電壓值確定為該點(diǎn)的電位值。由于在授課時(shí)采用了形象的類比方式，把抽象的電位理論進(jìn)行了形象化的處理，有實(shí)物支撐，既容易理解，又給學(xué)生創(chuàng)造了從形象思維向抽象思維過度的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容，就容易快速入門。

三、利用多媒體，分層教學(xué)，讓枯燥的知識(shí)形象化

在職業(yè)高中，專業(yè)課程的概念和過程是一些抽象內(nèi)容，因此我充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的畫面，把原本看不見、摸不著或不便演示的現(xiàn)象和過程充分展示出來，將抽象的知識(shí)通過多媒體的音、影、像再現(xiàn)情景，使這些知識(shí)變得更形象、具體，進(jìn)而激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在物理課電學(xué)部分或電工專業(yè)課中，交流電路部分是重要而又難學(xué)的內(nèi)容。許多教師只能讀一讀教材，照本宣科一番，許多學(xué)生都是機(jī)械的背誦記憶。我在講容抗這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，采用了多媒體資源播放了長江干流水位和鄱陽湖水位的變換關(guān)系，然后從中發(fā)掘出了和電容充放電相關(guān)的內(nèi)容，論述了交流電是如何通過電容器的，再進(jìn)一步談了容抗的內(nèi)涵，學(xué)生反響良好。多媒體內(nèi)容信息量大，形象直觀，只要教師把握好，就能把復(fù)雜的理論用形象的畫面類比出來。既開拓了學(xué)生的視野，又幫助了學(xué)生的理解，從而讓他們快速入門專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

分層次教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，充分考慮學(xué)生水平上存在一定差距的現(xiàn)狀，來安排教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，使學(xué)生各取所需的一種教學(xué)策略。通過分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、分層矯正，調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)教學(xué)要求和目標(biāo)，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。對(duì)低層水平學(xué)生應(yīng)“低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”；對(duì)中層水平學(xué)生要“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”；對(duì)高層水平學(xué)生最好是“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”。使各層次學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)、共振效應(yīng)，達(dá)到分層發(fā)展的目的，這是因材施教的一種基本思路。

以上我僅僅是從三個(gè)方面論述了重視形象思維教學(xué)的途徑。其實(shí)，教無定法，教師只要潛心研究，總會(huì)找到許多適合的例子，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長處，避開他們的短處，提高教學(xué)效果。

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