中職專業課入門教學初探

馬偉東

摘 要：學業要求高，學生底子薄，是目前職業教育面臨的主要矛盾。這使得大多數職業學校，管理嚴格，教學軟弱，多數學生畢業后，并沒有得到一技之長。作為職業教育的從業者，設法改善目前的窘境，對國對民對己都是非常必要的。為此可以從教學角度，探究如何改善教學環境、擺脫這種尷尬局面的具體實踐——采用形象思維模式，擺脫學生聽不懂的窘境。

關鍵詞：中職；形象思維；類比思維；多媒體

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.009

高中國民教育分普通高中教育、職業高中教育兩個系列。從目前職業高中的課程定位來說，其理論性、實踐性還是較高的。多數職業高中課本是把大學課本通過降格，簡化編寫出來的，其基本框架沒有發生根本性的變化。再者，學生將來的職業需求是要有較高的理論知識以及實踐經驗，因此課本的難度也不能降得太低。否則也就失去了職業教育的意義。然而職業高中教育的學生，絕大部分是因學業成績不佳，學習習慣不良，而被普通高中招生所淘汰的。學業要求高，學生底子薄，是目前職業教育面臨的主要矛盾。大多數剛入學的中職生，表面看都很聰明精調，但是一上課都一眼茫然，不知教師所云。這是新生入學后我上課的第一印象。許多教師反映學生智力不佳，能力不夠，上課非常吃力。我常想學生真的是不可教嗎？我經過細心觀察，分析研究發現一切并不是這樣。

心理學研究表明，人的心智發展明顯呈階段性。剛開始時，人思維中的形象思維占主導地位，而抽象思維處于萌芽、發展狀態。在15歲左右，多數青少年的抽象思維能力處于上升成熟階段，分析、認識問題時抽象思維突出。但是也有一部分人，他們的心智發展滯后于生理年齡，他們的思維主要還停留在形象思維，抽象思維還正在萌芽。我認為中職生剛入學時，由于多數學生的心智年齡滯后，在初中升學時，考試成績不理想，才被迫進入職中。進入職中后，課程要求沒有下降，仍然是初中課程提升后的延續。他們仍然不能適應這種教學模式。這樣就表現出了上述的現象。經過多年的教學實踐，我探討研究了如何克服這個矛盾，讓學生順利完成學業的方案，供大家商榷。

一、統籌安排課程，適應學生心智發展歷程

許多學生的抽象思維發展能力滯后，但隨著年齡的增大，抽象思維會逐步跟進。在職業高中進行課程安排時，應統籌處理，合理安排課程，避開學生的劣勢，發揮其優勢，保證學生的自信心，維護其自尊心，順利度過高一這一敏感時間段。在高一這一學年，可開設形象思維為主的課程，而在高二后，再加入抽象思維為主的課程。例如以工科學生為例，高一先安排文化課，專業課只安排機械基礎、繪圖、物理等課程。高二后再安排專業課中的電工、電子、機械原理等課程。這樣可以從最大程度上讓學生克服由于聽不懂而無事可干的窘境。

二、強化類比思維，讓學生快速入門

在工科類的專業課中，許多章節的理論性很強，描述的對象抽象，不易把握，因為沒有實體模型的支撐，許多學生不易理解，概念無法建立。因此，在教學時教師要充分發揮主觀能動性，把理論性很強、不易想象的內容，轉化為適合形象思維的內容，以適應學生的心智水平。例如，《電工基礎》中電位這一節，電位很抽象，講授建立過程機械刻板的內容時，課本上以常規的理論分析為主，許多學生聽不懂，無法搞清楚電位這個概念，不會計算。我在教學時，采用了類比公路樁號建立過程的教學方式，先介紹公路的里程碑及其作用，再說公路里程碑的建立過程，對線路進行編號，如G212，G312，G316，S301等。選定起始樁位—0樁號點，確定1，2，3……號樁的位置，標上樁號。這個過程和電位的定義非常相似，例如確定電位時，先確定0電位點，然后選擇電路走向，利用電路中該點到0電位點的電壓值確定為該點的電位值。由于在授課時采用了形象的類比方式，把抽象的電位理論進行了形象化的處理，有實物支撐，既容易理解，又給學生創造了從形象思維向抽象思維過度的平臺。當學生掌握了所學內容，就容易快速入門。

三、利用多媒體，分層教學，讓枯燥的知識形象化

在職業高中，專業課程的概念和過程是一些抽象內容，因此我充分利用多媒體的優勢來創設情景，讓學生通過動態的畫面，把原本看不見、摸不著或不便演示的現象和過程充分展示出來，將抽象的知識通過多媒體的音、影、像再現情景，使這些知識變得更形象、具體，進而激起了學生的學習興趣。例如，在物理課電學部分或電工專業課中，交流電路部分是重要而又難學的內容。許多教師只能讀一讀教材，照本宣科一番，許多學生都是機械的背誦記憶。我在講容抗這一節內容時，采用了多媒體資源播放了長江干流水位和鄱陽湖水位的變換關系，然后從中發掘出了和電容充放電相關的內容，論述了交流電是如何通過電容器的，再進一步談了容抗的內涵，學生反響良好。多媒體內容信息量大，形象直觀，只要教師把握好，就能把復雜的理論用形象的畫面類比出來。既開拓了學生的視野，又幫助了學生的理解，從而讓他們快速入門專業課的學習。

分層次教學，是指在課堂教學中，充分考慮學生水平上存在一定差距的現狀，來安排教學內容，面向全體學生，使學生各取所需的一種教學策略。通過分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價、分層矯正，調節協調教學要求和目標，將教學要求置于各層次學生的最近發展區中，調動學生學習可能性中的易變因素，使教學要求與學生學習可能性相互適應。對低層水平學生應“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”；對中層水平學生要“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”；對高層水平學生最好是“小綜合，多變化，主動走，促能力”。使各層次學生產生接受效應、共振效應，達到分層發展的目的，這是因材施教的一種基本思路。

以上我僅僅是從三個方面論述了重視形象思維教學的途徑。其實，教無定法，教師只要潛心研究，總會找到許多適合的例子，發揚學生的長處，避開他們的短處，提高教學效果。

參考文獻：

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[2] 張其旺.中職學校專業課教學改革初探[J].安徽教育，2012（1）.endprint