淺析初中語文教學中的多元化教學方法

段愛芳

摘 要：使用多元化教學方法是初中語文教學的發展趨勢，對于打好學生語文學習基礎有重要意義。因此，要想實現初中語文教學方法的多元化，教師必須從學生的需求出發，并解決傳統初中語文教學存在的問題，從而才能全面提高初中語文教學的質量。

關鍵詞：初中語文；教學方法；多元化；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.012

一、初中語文使用多元化教學方法的前提

（一）營造良好的學習環境

在初中語文教學中使用多元化的教學方法，必須營造良好的語文教學環境，滿足學生學習語文知識的軟硬件條件。這是因為只有在初中語文教學過程中創造良好的情境氛圍，才能引導學生在生活化的情境中更好地走進教學活動，更好地學習知識。

（二）建立良好的師生關系

良好的師生關系是初中語文教學的前提，更是貫徹執行不同語文教學方法，組織開展語文教學活動的基礎。因此，教師必須要與學生保持良好的教學關系。首先，教師要尊重學生的學習興趣，把學生感興趣的內容呈現在語文課堂上，采用學生喜聞樂見的方式進行教學，這樣才有助于學生提高語文能力。其次，師生要在課堂上進行必要而良好的交流互動，并時刻關注學生的反映，傾聽學生的回答，能夠對學生的表現給予及時的肯定和回應，這樣才能促進學生更主動的參與課堂教學活動。再次，教師要在課堂上啟發學生，對學生的學習進行必要的引導，這樣才能把握課堂教學的方向，有助于的實施不同的教學方法和教學活動。

二、初中語文多元化教學方法使用的原則

（一）精心設計教學工作

初中語文教師使用多元化教學方法，必須從教學內容和學生的能力水平出發，根據學生的實際情況科學的使用教學方法。教師只有精心的設計教學環節，選擇合理的教學方法，才能發揮不同教學方法的實際價值。首先，教學方法的選用要促進學生思考，有利于激發學生的學習熱情，幫助學生在現有條件下更好的感知語文知識。其次，教師應當在課堂上有意識的培養學生的互動精神，引導學生在語文課堂上進行互助討論交流，這樣有助于鍛煉學生的語文能力，提升學生的實際語文素養，為學生進行語文練習提供良好環境。再次，教學方法的使用必須符合學生的差異性。教師要針對不同學生的實際情況，科學地選用語文教學方法，這樣才能給學生必要的指導，才能突破不同學生語文學習面臨的困難。

（二）注重教學方法的靈活多變性

初中語文教學方法的多元化，從本質上來說是為改革傳統教學方法單一問題提出的教學策略。這不僅是初中語文新課程標準要求，同時也是尊重學生主體地位的教學思想的體現。首先，初中語文教師在課堂上嘗試使用多種教學方法，有助于豐富學生語文學習體驗，能夠培養學生從不同角度認知語文知識，還可以鍛煉鍛煉啟發學生語言思維，達到多元化教學的目的。其次，多元化教學方法的使用是對語文知識的多角度解讀，能夠全面展示出語文知識的內涵。這樣既滿足了學生的語文學習需求，同時拓展了學生的語文視野，實現了豐富教學資源下的高效教學目的，是現代信息化時代語文教學的必然發展趨勢。再次，多元化教學還有助于開展多元化評價活動，實現初中語文教學體系的全面改革，更好地滿足學生進行全面深入學習語文知識和形成語文能力的需求。

三、初中語文教學中多元化教學方法應用

（一）圍繞生活進行語文教學

在初中語文教學中使用多元化的教學方法，必須從學生的生活出發，從學生的生活常識中進行拓展，這樣有助于學生在生活情境中更好地學習語文知識。首先，教師要打破語文教學的限制，把生活與語文教學聯系在一起，在生活場景中提高學生的語文能力。例如，《田忌賽馬》的教學中，教師可以連接生活進行語文教學，引導學生試著改變順序來獲得成功。其次，教師還可以在課堂上分析流行的語言現象，引導學生深刻體會不同修辭手法的作用和效果，引導學生結合實際生活場景深入理解語文知識的使用方法，促進學生對語文知識形成深刻的印象。再次，教師還可以引導學生走進生活課堂。例如在《沁園春·雪》的教學中，教師可以讓學生觀看革命英雄人物的記錄或是相關視頻，這樣有助于學生聯系真實的背景，近而實現語文教學的情感共鳴。

（二）注重激發學生學習興趣

不同教學方法的使用目的在于實現教學目標，促進學生更好的理解語文知識，引導學生形成語文能力，多元化教學的目的就是為了提升學生的語文學習能力。首先，教師為了集中學生的注意力，必須激發學生的學習興趣，讓學生主動探究學習內容。為此，教師可以使用探究教學、合作教學、對比教學、觀察教學等多種方法，引導學生在豐富的語文教學法中對語言知識學習保持濃厚興趣。其次，語文教師要在關鍵環節給學生必要的點撥。對此，教師應當使用多元化的教學思想，引導學生從不同的角度來賞析文本，在實際教學過程中可以給學生進行朗讀示范，可以舉例子進行說服教育，這樣可以促進學生進行深入的思考。再次，教師可還要運用豐富的信息資源，實現多媒體輔助下的信息化教學，這樣可以更好地吸引學生的注意力，在豐富的信息資源下促進學生主動學習語文知識。

（三）圍繞學生個性進行語文教學

多元化教學方法的使用必須從學生的主體性出發，根據學生的興趣需要和能力水平，為學生恰當使用個性化的教學方法，著力滿足不同學生的學習需要。首先，要在課堂教學中給不同學生布置有差異的語文學習任務，引導學生在主動思維的引導下，進行積極主動的語文學習活動。其次，根據學生的能力特征和學習需要，結合課上課下的教學資源，組織開展“微課”教學活動，充分利用互聯網來調動學生課下學習的積極性，這樣有利于在課堂開展翻轉課堂教學活動，能更好地在課堂解決學生共同面臨的問題。再次，當學生遇到困難時，給學生必要的學習指導，這樣有利于突破重難點問題，全面提升學生的語文學習能力。例如，在《論語》的教學中，教師不僅要講授文言文的基本翻譯方法，而且還要進行拓展教學，給學生講授文言文背后的歷史文化知識，并告知學生聞一多、郭沫若等大家學習文言文的方法，使學生有所啟發，從而讓學生主動地參與到文言文的學習中來，更好地促進學生探究相關知識。

總之，初中語文教學中多元化教學方法的使用，必須從學生的實際情況出發，有效利用現有教學工作和現代信息技術，為學生營造良好的教學氛圍，使學生主動走進語文課堂，讓學生全面深刻的領會教學內容。

參考文獻：

[1] 周元武.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].課外語文（下），2014（24）.

[2] 方素文.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].課程教育研究，2016（2）.endprint