淺談高中語文散文的審美性教學

林玉蓮

【摘要】 現(xiàn)當代散文在高中語文的閱讀教學中有著重要的地位，但高中課堂的散文閱讀的教學現(xiàn)狀并不樂觀，教學中一味的強調(diào)散文的工具性、思想性和應考性，而忽視了散文閱讀的人文性和散文自身的魅力，即審美性，忽略學生的情感發(fā)展。針對這種現(xiàn)象，本文提出了高中語文中散文閱讀的審美性教學，目的在于達到高中散文閱讀教學的工具性和人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和自覺的審美意識，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】 高中語文 散文閱讀 審美性教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-175-01

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語文具有重要的審美功能，高中語文課程在教學過程中應關注學生情感的發(fā)展，讓學生在學習的過程中受到美的熏陶，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力。隨著新課程改革的深入，審美閱讀能力的培養(yǎng)也受到一些語文工作者的推崇，然而，受到傳統(tǒng)應試教育的的影響，學校、家長都普遍關注學生的成績，在這種情況下，高中語文散文閱讀的審美性教學存在著缺失，影響著學生情感教育和審美閱讀能力的培養(yǎng)。本文以高中語文散文教學的現(xiàn)狀為切入點，對散文閱讀的審美性教學進行探析。

一、何為審美性閱讀教學

審美性閱讀教學具體指教師在進行閱讀教學時要關注文本的內(nèi)在 “美”，然后再將文本的審美規(guī)律和學生的審美心理及審美經(jīng)驗等結合起來進行創(chuàng)造性教學，進而引 起學生的審美興趣，吸引學生主動去感受美的存在，愉悅地投入到文本的閱讀中。如此一來，閱讀教學就可以使學生不 僅掌握知識，而且得到深刻而強烈的審美感受及精神滿足，使閱讀教學收到事半功倍的教學效果，成為一種最優(yōu)化的教學方式。

二、高中語文散文閱讀的審美性教學的意義

《普通高中語文課程標準》指出：“語文具有重要的審美教育功能，語文課應重點關注學生情感的發(fā)展，讓學生在學習過程中受到美的熏陶，培養(yǎng)審美意識和審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力。”

散文閱讀中有許多的審美教學資源值得在教學中去挖掘，但高中散文的閱讀教學存在著嚴重誤區(qū)，過分重視散文的工具性和應試性，忽視學生的審美心理。高中散文審美性閱讀教學的核心在于“審美”二字，具有和諧性、情感性和體驗性的特點。在教學過程中可以使學生達到理性和感性的有機統(tǒng)一，充分的激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性。新課標也明確的提出：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。感受藝術和科學中的美，提升審美境界。”審美性教學是散文教學的重要目標，散文的魅力是無窮的，對學生進行散文審美性閱讀的指導，能夠推動學生人格心理結構的健康發(fā)展。

三、高中散文閱讀審美性教學的有效策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的審美熱情

在所有的學科中，語文無疑是最富有生命和情感的學科，而作為語文學科的重要組成部分，散文閱讀教學蘊含著豐富的審美因素，方法得當?shù)纳⑽拈喿x教學能夠喚起學生的審美體驗，豐富的情感，讓學生在閱讀中感受到作者的各種情感，激發(fā)學生的感性思維。因此，在散文閱讀教學中，要注重教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的審美熱情。

如在《散文兩篇》這一篇目的教學中，教師可以運用多媒體播放相應的音樂，營造一種溫暖的氛圍，調(diào)動學生的情緒，激發(fā)學生的情感，引領學生去感受和閱讀文本，以及領悟認識文本中所蘊含的各種美，包括語言美、情感美、哲理美與人性美等，去感知和體驗文本中所表達的各種情感。另一方面，教師要創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的審美熱情。散文的語言是優(yōu)美的，情感是真摯而又飽滿的，教師可以運用獨白的方式去激發(fā)學生的情感。如《荷塘月色》這一篇目的教學中，文章既描寫了荷塘月色美麗的景象，又含蓄的而委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實、渴望自由的思想感情。教師在導讀設計中就可以創(chuàng)設相應的情境，既對客觀景物進行描述，有抒發(fā)作者的主觀情感，能夠激發(fā)學生的想象力和對荷塘月色的憧憬，使學生滿懷激情的投入到學習當中。

（二）引導學生品味散文的抒情美

抒情是散文的生命。散文是作者情感的體現(xiàn)，寫出的文字是作者的心靈展現(xiàn)散文閱讀的教學需要教師引導學生用心去感受和體會。在字里行間去探索和尋找所蘊含的生動、樸實和細膩之美。

引導學生品味散文的抒情美，首先教師應該引導學生走進文本，體會文本，讓學生去感知文章的整體氛圍，讓學生去體味作者的情感；其次，教師要指導學生去體味語言的美感，散文的文字行云流水，通過反復通讀，學生可以在字里行間體會其中的優(yōu)美和意蘊；最后，教師通過對重點段落的品析講解與脈絡的整理可以更好地使學生感悟到作者的思想情感，進而學生可以從作者的情感角度出發(fā)，真正感受到文章的整體抒情美，體會現(xiàn)散文的語言美。

（三）尊重學生的主體性，促進學生主動參與審美

每個學生由于自己生活經(jīng)驗和知識積累的不同，都有著自己的獨特的審美閱讀體驗，因此，在教學中，教師要尊重學生的主體性，促進學生主動參與到審美當中。只有激發(fā)學生的自主性，學生才能獲得獨特的感受和體驗，才能在散文閱讀中提升自己的審美創(chuàng)造能力。

例如上文提到的《荷塘月色》一課，語文教師可以從語言審美著手，把語言審美作為閱讀的突破口，比如寫月光下荷花的姿態(tài)，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，作者連用三個比喻句形容“裊娜”、“羞澀”的荷花，其情真，其意深，其境美，其詞麗，令人遐思無窮，浮想聯(lián)翩。教師可以為學生提供廣闊的平臺，讓學生去想象、去表達自己獨特的體驗，在品味語言的過程中培養(yǎng)學生的審美情趣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]曹詠梅.論高中語文新課改對教學方法的影響[J].課程教育研究，2012，（07） .

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[3]潘曉東.淺談高中語文審美教育[J].中學教學參考，2010，（24）.

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