信息技術與英語課堂教學的融合探究

張云建

【摘要】 隨著科學技術的發展和互聯網時代的到來，信息技術將在英語課堂教學中扮演越來越不可或缺的角色。如何實現信息技術與英語課堂教學的有機融合已成為當前英語教學的一個重要研究方向。《全日制義務教育英語課程標準（2011版）》中指出：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。”信息技術與英語課堂教學的融合，將為傳統枯燥的課堂教學注入新的活力，充分發揮學生的主觀能動性，提高英語教學的有效性。

【關鍵詞】 信息技術 英語教學 有機融合

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-203-02

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一、信息技術在英語課堂中的運用概述

受到傳統教育思想的影響，如今的英語教學中仍廣泛存在著教師填鴨式的教學方法和學生死記強背的學習方式。在傳統的教學模式下，學生的主體地位得不到凸顯，只能消極被動地接收教師傳輸的信息，無法挖掘學生的學習潛力，導致語言能力和學習能力的低下，教學效果不理想。要實現教育的現代化，必須將信息技術與英語課堂教學進行有機融合，結合多媒體手段制作豐富多彩的課件，創設有聲有色的英語課堂，鼓勵學生進行合作學習和探究學習，為原本枯燥的知識注入活力，激發學生對英語的學習興趣，從而自覺自發地投入到英語學習中，提高學習動機，增強語言素質，培養學習策略和自主學習能力。

二、信息技術與英語教學融合的優越性

（一）提供豐富的教學資源

根據英語學科核心素養的要求，英語教學旨在培養學生聽、說、讀、寫、看的能力。教師可利用網絡為學生提供豐富多樣、圖文并茂的英語學習材料，呈現豐富多彩的文化知識，包括電影、音頻及其他在線資源，并將其融入日常教學課件的制作中，豐富和完善教學內容，擴大課堂容量，突出教學的重難點，為原本枯燥的課堂注入生機與活力。

此外，教師還可利用多媒體豐富的色彩和音效來調動學生的各種感官，創設聲色并茂的教學環境，吸引學生的注意力，讓學生在輕松有趣的氛圍下增強對知識的掌握程度，從而提高教學效果。

（二）創設交際情境，營造學習氛圍

在母語的學習環境下，學生缺乏一定的語言環境，在日常生活中很少會產生或遇到需要使用英語的實際交流情境，缺乏語言實踐的機會。并且，傳統的英語課堂教學模式極大地依賴于教師個人的語言傳授，缺乏真實的交際情境，知識的傳遞通常顯得機械生硬、枯燥乏味，而學生只能一味地被動聽講，其主體地位得不到凸顯，進而導致上課走神、注意力不集中、思維緩慢、跟不上節奏等不良現象，嚴重影響學習成果。

因此，英語課堂教學更應該利用網絡信息技術為學生創設有意義的英語交際情境，盡可能地模擬再現日常生活中的真實情境，促進語言的真實運用，營造良好的英語學習氛圍，刺激學生的多種感官，促使學生在模擬的課堂教學場景下自覺地使用英語進行交流，感受英語的交際功能，提高語言交際能力。這不僅縮短了教學和現實的距離，同時極大地激發了學生的想象力和創造力，增強學習自主性，培養創造性思維。

（三）促進教師的自我提高

在如今這個信息爆炸的現代社會，英語的教學需緊跟時代的步伐，不斷充實新內容，反映當下的時代特征，這就要求英語教師利用多媒體信息技術不斷地進行知識更新，以新興科技手段輔助教學，貫徹終身學習的理念，從而進行良好的自我教育、自我提高和自我完善。

三、信息技術與英語教學融合的有效途徑

（一）改變傳統教學觀念

在課程教學過程中，教師要合理高效地利用多媒體信息技術，認清多媒體與教師和學生之間的關系。學生是教學過程的中心，一切的教學設計、教學實施和教學效果都應以學生為主體，充分考慮到學生目前的學習水平和思維特征，包括課堂用語和一些具體任務的提示性話語。教師應在英語課堂上突出學生的主體地位，以多媒體技術為依托組織學生參與到一系列富有探究性的語言學習活動中去，調動學生的多種感官，促使他們真正地動腦思考，全身心地投入到語言文化的學習中。在保證學生獨立思考能力的情況下，積極鼓勵學生進行組內的交流討論，傾聽組員不同的意見和看法，共同探究學習，發展學生良好的思維品質，促進學習效能的最大化。

（二）轉變教師角色

在傳統教學模式中，教師是語言知識的權威，而學生則是處于被動的狀態。很長時間以來實行的以“教師為中心”的形式束縛了學生主動探究學習的積極性，壓制了學生的創新精神。因此，教師應該結合建構主義理論，轉換自身角色，由知識的傳輸者轉變為學生學習活動的引導者，建立平等和諧的師生關系，在課堂上采用探究、對話、討論等方式方法組織語言教學，發展學生的創新思維和主觀能動性。

（三）利用網上資源，實現現代化教學

教師應按照新課標的要求確定教學內容的原則，有目的有方法地選取網上的有用資源進行教學設計，根據教學需要制作教學課件和視頻音頻文件，利用多媒體技術豐富的表現力吸引學生的課堂注意力。學生可通過課堂欣賞到精彩的影視片段、英文歌曲和詩歌等，陶冶情操，拓寬視野，了解國外的風土人情。教學課件的設計和制作不僅要突出教學目標，更要注意符合學生的特點，做到生動有趣，同時又不失針對性和有效性，實現現代化教學。

（四）重建學習檔案

在中國的大班教學背景下，一個教師通常要負責多個班級的教學工作，工作量大且任務繁重，很難騰出足夠的時間和精力關注和評價每個學生的學習情況，成為影響教學效果的一大弊端。隨著網絡信息技術的出現，教師可以將學生的情況錄入到電腦中，建立學生的個人學習檔案，只要調出相應數據就能直接了解每個學生的學習升降情況，在教學評價中注重對學生的激勵，通過正面鼓勵增強學生學習的信心。

四、翻轉課堂——信息技術的新應用endprint

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的內容和任務分配，使學生真正成為課堂教學的主體。在這種教學模式下，講授知識的任務不再是教師利用課上的時間進行，而是由學生利用課下的時間自主學習，并完成教師布置的學習內容，課堂內的寶貴時間則用來讓學生專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。楊璇（2015）指出，根據美國Robert Talbert教授對翻轉課堂的研究，英語翻轉課堂的模式主要分為課前學習和課堂活動兩個環節。在課前學習階段，教師可為學生提供相關的英語學習資源，包括文字、音頻和視頻等，學生則利用課下時間學習教師所布置的內容，完成查閱生詞、掌握句型、了解大意等基礎工作，找出問題所在，掃清知識障礙，進行個性化學習，并且利用充足的時間來思考所學內容的思想內涵，為課堂上的討論和匯報做好鋪墊。在課堂活動階段，教師可以利用課堂上的寶貴時間組織有意義的課堂活動，針對學生學習中存在的問題進行現場答疑，或是對學生課前的學習效果進行針對性的檢測。

眾所周知，學生之間的個體差異是教學中普遍存在的現象，同時也是教學中的一大棘手問題，如何處理和兼顧學生之間的個體差異始終是眾多專家學者們的研究重心。在中國的大班教學背景下，教師很難有足夠的時間和精力做到完全的因材施教，學生的學習效果不可避免地存在差距。然而，在“翻轉課堂”模式下，教師可對每個學生的學習現狀進行實時監控，還可以通過微信、QQ等現代化交流工具即時通信，了解學生的問題和漏洞所在，根據學生不同的學習程度提供相應的學習資源，打破時間和空間的限制。當學生覺得自己還未掌握某部分教學內容時，可以及時復習和重現該部分知識，根據自己的水平與程度調整學習進度。學生也可將自己在學習上遇到的問題與教師進行第一時間的溝通交流，及時上網查找有關資料，做到查漏補缺，促進個性化發展。

五、結論

以上論述表明，信息技術與英語課堂教學的有機融合具有極大的優越性，能提供豐富的教學資源，創設有聲有色的教學環境和交際情境，促進教師的自身發展，有效改造傳統的課堂教學模式，貫徹以學生為中心的教育理念，鼓舞學生在輕松愉悅的氣氛中進行自主合作探究學習，擺脫消極被動的地位，掌握終身有益的學習方法，啟迪心靈，升華思想，培養實踐和交際能力，形成積極的學習態度和良好的學習策略，促進創新思維的發展。為此，教師應及時改變傳統教學觀念，發揮教師的組織引導作用，轉變教師角色，同時有意識地活用網絡資源，提高教學質量，尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點，實現教育的現代化。

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