構建培智學校多元化教學質量評價體系

張素平

教學質量是學校的生命線，教學評價是教育教學活動中的重要環節。培智新課程方案中提出“建立多元化、科學的課程評價體系，發揮評價的診斷、激勵、導向功能，采用多樣化的評價方法，促進學生、教師、學校在不同層面的發展”。我校根據國家課程實驗方案，借鑒廣東順德啟智學校、寧波達敏學校的課程改革經驗，以生活化為核心，構建了適合我校智障學生發展需要的生活化課程體系，分為認知課、康復課、社會課、職業課四大類，構建了培智學校多元化教學質量評價體系，確保培智生活化課程的有效實施，從而切實提高培智教育教學

質量。

一、構建培智學校多元化教學質量評價的原則

1.導向性原則

一是要正確利用評價的導向功能，使培智教育向更切合學生實際，滿足學生生存需要，提高學生生活適應能力的方向發展。二是評價本身要向更科學、更完善的方向發展，評價機制要成為教師專業發展的內動力。

2.科學性原則

根據兒童多元智能發展理論，教學質量評價要能促進學生多元智能的發展，評價指標要符合特殊學生的客觀實際，各項指標要有明確的內容，既互相聯系，又相對獨立，形成有機的多元評價體系。

3.可行性原則

根據認知課、康復課、社會課、職業課的學科特點，確定學科總目標、分級目標，采用定性評價和定量評價相結合；形成性評價與結果性評價相結合；相對評價與絕對評價相結合，單項評價和多項評價相結合，提高評價的可操作性、客觀性、準確性，多角度、多層次進行綜合分析評價，從而促進學生能力發展。

4.發展性原則

通過對學生進行前測，了解學生發展現狀，找到學生最近發展區，確定長期目標、近期目標，確定具體教學內容。通過對學生進行后測，對學生進行自身發展的縱向比較，同年級學生的橫向比較，對學生的發展水平進行準確評估，從而調整后期教學目標與內容。

二、構建培智學校多元化教學質量評價的內容和指標

1.教師教學質量評價

（1）教學常規評價

扎實抓好教學常規是提高教學質量的基本保證。我校制定了《瀏陽特校教師教學常規評價細則》，分計劃備課、課堂教學、作業批改、學生輔導、教研教改、考試考查六項。注重隨堂聽課，保證常態課質量。每月一評，發現問題，及時督促教師改正，月教學常規評分計入期終目標管理評分。

（2）課堂教學評價

課堂教學是實施課程改革的主陣地。我校制定符合培智新課程理念的課堂教學評價標準，評價一級指標包括教師的教和學生的學搭建平臺，以課促研，我校深入開展觀摩課、優質課、研究課、推門課、同課異構活動。每期精心組織市課堂評優活動，每位一線教師都要上一節公開課，評研結合，教師在說課、上課、觀課、議課中交流、反思、成長，培養了一批中青年教學能手，提高了整體課堂教學水平。

2.學生學習效果評價

（1）評價主體多元化

評價從過去單一的教師評價，變成由教師、家長、社區協助教學人員、學生自己為參與主體的多元化評價。關注學生成長的社會團體與個人作為評價的主體，進行等級或描述性評價，客觀地反映了智障學生在學校、在家庭、在社區的表現，有利于全面了解智障學生的學習愉快度、學習興趣、學習效果等情況。

（2）評價內容多元化

評價的內容從過去偏重于知識記憶方面的評價，轉變為對智障學生“生活自理能力、行為習慣、認知能力、興趣愛好、心理素質、身體素質，社會適應能力”等多方面的綜合評價。對于認知類課程采用主題單元評價，根據單元目標和內容，通過一課一評、單元測評、學期測評，評價學生認知目標達成情況。對于康復類、社會類課程采用分級目標評價，如康復類課程“情緒分化”課，按人類情緒表達的方式，分為粗大動作、面部表情、節奏、呼吸等八個領域。對于職業類課程采用現場操作評價。如洗衣課，分“搓洗衣服、晾衣服、衣服分類整理、洗衣機的使用”進行分項評價。通過對學生的認知、社會適應能力、勞動技能、運動康復等方面進行多維度、多層次的評價，促進學生綜合能力的提高。

（3）評價形式多元化

通過描述性評價、觀察性評價、代幣制評價、調查性評價、學習成果展示等多種評價方式評估學生發展情況。評價過程是動態的，建立學生成長記錄袋，收集學生不同階段的學習資料，記錄智障學生語言、思維、情緒、行為、運動、交往等方面的成長軌跡。

3.教研組活動評價

我校制定了教研組目標管理評價細則，包括教研組計劃、日常考勤、教學常規、教研課改、教研活動、教研特色六項評價指標。教師參與教研活動次數、撰寫論文獲獎、參與課題研究、課程開發情況都進行量化評分，納入教師教學目標管理評價，與教師評優、教師職稱評定、績效工資掛鉤，讓教師體會到專業成長的幸福感。

三、構建培智學校多元化教學質量評價的方式

1.結果評價與過程評價相結合

結果評價是指對教育教學效果的評價，實質是對學生學習成績的評價。過程評價是指教育或教學過程的評價，兼學生學習過程的評價。結果評價就是看教學目標的實現程度，過程目標是看教師的教和學生的學習過程存在哪些長處不足和改進之處。對教師的日常教學常規執行情況進行過程評價，通過期終考試考查對教學質量進行結果評價。

2.定性評價與定量評價相結合

定性評價不受時空限制，對行為進行本質的描述，評價簡便，但往往帶有評價者的主觀感受。定量評價是對行為進行量的描述，依據數據對行為做出評價。定性評價與定量評價相結合，才能對某種行為做出科學、完整、準確的評價。例如，對生活語文的評價，需進行量的評價，測試出學生會認讀多少個詞語，會寫多少個詞語，也需要進行定性評價，描述學生的學習語文的主動性、閱讀能力、表達能力等。

3.相對評價與絕對評價相結合

相對評價是被評價要素之間的比較。對智障學生進行個體前后縱向比較，學期初，根據教學內容，在不提供任何支持下對學生的認知、行為、適應能力等方面進行前測，了解學生的最近發展區，預測學生的“潛能發展區”，從而制訂個別教育計劃，確定長期目標和短期目標。學期末進行后測，通過量化或定性評價，觀察學生各方面能力的發展情況。絕對評價是指在評價要素之外有一固定標準，對行為的評價是以這個標準為參照系的。評價智障學生是否達成目標時，也是以絕對評價為主。

4.單項評價與多項評價相結合

單項評價是指對教師教學或學生學習的某一方面內容進行評價。多項評價是指對教師教學或學生學習的多方面內容進行評價，也稱綜合評價。例如，對智障學生社會適應能力的研究評價，通過家長、老師問卷調查，了解學生社會適應能力方面的發展狀況。學校的管理者往往需要對教師各學科的教學效果，智障學生的認知、行為、情緒、運動、生活適應能力等方面進行全面的綜合評價，需要多個評價者參與才能完成。

構建培智學校多元化教學質量評價體系，是提高培智教育教學質量的有力保障，需要教師、家長、社區人員共同參與評價，從而確保培智課程改革的有效實施。

（作者單位：湖南省瀏陽市特殊教育學校）

責任編輯：胡玉敏

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