中職教師“私人定制”培訓模式的研究與實踐

姬瑞海　李存霞

摘要：開展中職教師培訓是強化中等職業教育師資隊伍建設的重要措施。本文就中職教師“私人定制”培訓模式進行探索。面對“大一統”“一刀切”的培訓現狀，改革傳統組織方式，實踐表明取得了較好成效。

中等職業教育是在高中階段進行的職業技術教育，擔負著為各行業生產、服務、技術和管理第一線培養高素質勞動者和技能型人才的重任，在整個教育體系中處于十分重要的位置。近幾年來，以互聯網、大數據、先進制造、人工智能等為代表的新技術發展迅猛，且與實體經濟不斷融合，加速推進全球新一輪科技革命和產業變革；市場競爭加劇，企業產品迭代升級加快，對中等職業教育提出了更高的要求。教育大計，教師為本，新時代背景下，研究實踐如何有針對性地開展中職教師培訓，對提高教師教學能力、持續提高教育教學質量，就顯得尤為重要和迫切。

一、傳統教師培訓模式存在的問題

傳統培訓模式對中職教師職業素養和專業教學能力提升的促進作用是毋庸置疑的，但隨著時代的發展，與社會、學校和個人需求存在諸多不相適應，主要表現在：管理部門理念落伍，缺乏適時的頂層設計和管理機制改革，教師培訓方式單一、培訓維度不全面；培訓機構看重經濟效益，培訓項目設置少、更新周期長，培訓方案設計缺乏分層分類和階梯遞進，針對性不強；培訓信息不對稱，學校和教師選課比較盲目，“大一統”“一刀切”的培訓現象嚴重，培訓效果差強人意；培訓質量監控缺乏統一標準，成績考核以點代面，不科學、不合理。

二、中職教師“私人定制”培訓模式

1.“私人定制”培訓模式的內涵

“私人定制”的概念起源于中世紀歐洲貴族的個人服裝定制，由裁縫根據個人身高、腰圍、胸圍等參數以及其他要求專為客戶制作服裝，客戶付費后，服裝屬于客戶所有。隨著時代的發展，人們多元化的需求越來越多，“私人定制”已擴展到產品、服務等多個領域，其內涵也變得更加豐富多樣。

“雙師”素質專業教師的成長需要兩個條件，一是教師個人的努力實踐和經驗積累；二是學校組織提供的寬松成長環境和良好的激勵機制。激勵必須從教師的個體需求出發，形成有針對性的“私人定制”，強調“精神文化要求的優先性，物質需要的豐富性，創造、成就需要的強烈性，自尊、榮譽需要的關切性”等。因此，高素質中職教師的培養模式應是“私人定制”。所謂“私人定制”培訓模式是指：遵循教師專業成長規律，以教師專業標準要求為依據，緊密結合學校專業發展目標，充分考慮教師個人實際情況、個人興趣和個人需求，對教師培訓實施定制服務。培訓項目設置、培訓方案針對性、培訓效果是“私人定制”培訓模式的主要評價要素。

2.實施學分制，注重分層和多維度發展

實施基于學分制的中職教師培訓，既有利于考核周期內培訓的持續開展，又有利于教師本職工作的自我規劃。考核周期、培訓學分、學分結構應結合實際、設置合理。教師專業發展培訓學分可通過自主選課、指令性培訓、校本研修、其他形式轉換等四種途徑獲得。

改革傳統培訓組織方式，注重分層和多維度發展。根據教師專業發展的不同階段分為初級、中級和高級三個層次。依據教師專業標準要求，從專業理念和師德、專業知識、專業能力3個維度，將培訓內容分為職業道德與法規、專業知識與技能、學生發展與管理、教學設計與實施、專業與課程建設、教學反思與研究、其他等7個領域。設置相應的培訓學分結構框架，并細分為必修內容、限定選修內容和任意選修內容3個類別。

3.建立考核標準，注重量化綜合考核

為確保學分制管理科學、合理，改變過去僅以學習數量為學分計算的依據，調整為培訓時間、課程難易、培訓層級、考核成績等四位一體的綜合評定。實際考核中，培訓單位對各類培訓課程和活動都要建立細化的考核標準和可操作的實施辦法，將參與度、培訓紀律、作業完成、測試成績、實際取得的培訓成效等情況納入考核標準，真實反映受訓教師的學習態度、能力達標狀況和實際提升效果。

三、中職教師“私人定制”培訓模式的創新實踐

浙江工業職業技術學院位于浙江省紹興市，是一所以工科為主，輕紡、經濟、商貿同步協調發展的省示范性高職院校，也是浙江省中職校教師定點培訓單位之一；校內建有國家示范性公共實訓基地和紹興市工業設計基地，多樣化平臺、設施先進、門類齊全的實驗實訓場地能滿足各類師資培訓和社會培訓要求。浙江省出臺《浙江省中小學教師培訓學分制管理辦法》（以下簡稱《辦法》）后，學院相關部門結合實際深入研究，科學規劃，提出并精細開展中職教師“私人定制”培訓模式的探索實踐。

1.學習《辦法》，強化意識，明確目的

實施“私人定制”培訓模式，必須建立全員性、常態化、有成效、有保障的教師培訓體制。為使培訓工作落到實處，學院繼續教育處采取多種方式強化對相關人員的培訓。首先，多批次組織教師參加省教育廳開展的《辦法》專題培訓；其次，邀請專家為教師進行“私人定制”培訓模式的專題解讀；最后，組織舉辦研討會，針對不同專業、不同項目、不同培訓維度進行專題探討。通過多種形式的學習，大家進一步強化了改革意識，明確了新培訓模式的操作流程，對做好培訓工作更加充滿了信心。

2.頂層設計，優化組織結構，完善管理制度

實施“私人定制”培訓模式，高效的組織架構是條件，完善的管理制度是保障。在學院層面，以繼續教育處為牽頭組織部門，設置專門人員統一協調組織培訓項目的審核、申報、實施、考核和后勤服務等工作。在二級教學單位層面，以分管社會服務的中層為主要負責人，以分院為單位，每個分院組建一支項目培訓核心團隊，在項目選擇與人員構成上考慮“四個結合”一一中高職專業銜接的結合、專業負責人與培訓教師的結合、各職稱層次教師的結合、教學管理人員與培訓教師的結合。完善的管理制度有利于規范工作流程、提升培訓質量、激勵培訓團隊的積極性和創造性；學院適時進行了相關制度的“廢改立”，從而極大地促進了各類社會服務的開展。

3.調查研究，做好教師培訓“私人定制”

實施“私人定制”培訓模式，選好培訓項目是關鍵，設計好培訓方案是基礎。學院與全省30多所中等職業學校合作，分別開展不同專業的中高職銜接技能人才培養；此種緊密聯系，一方面使得培訓項目的選擇、研制、組織實施，從粗獷走向精準，從規范走向專業；另一方面則更加強化了中高職銜接的開展。

在每個項目培訓方案研制過程中，都進行“三上兩下”，做好流程監控把關。首先，分院核心團隊對教師在專業發展方面的需求進行研討、梳理、分類，并確定培訓項目；接著由培訓教師按初級、中級、高級分層編制培訓方案，之后核心團隊對培訓方案進行修改完善。其次，各分院將研制的項目方案提交至繼續教育處，由繼續教育處組織專家組進行論證評價。再次，繼續教育處將評價意見反饋至各分院，由核心團隊對方案再次進行修改完善。最后，繼續教育處將所有培訓項目方案報送省管理平臺進行審批。經過省專業管理部門核準的項目才能付諸實施。學院常年開設的培訓項目有十多個，其中的機器人技術與應用、多媒體課件制作等培訓項目不僅與時代發展契合，而且與學員自身的教學密切相關，深受大家的喜歡和好評。

4.多維度分層培訓，“教、學、做、研”融合

對于培訓單位而言，實施基于學分制的多維度分層培訓，雖然增加了項目設計和實施的難度，但是學員類別明確、層次相對統一，提高了參訓學員的同質性。為提高培訓成效，學院運用多元策略，在培訓過程中強化“教、學、做、研”融合。

“教”是指教學，是以學員的需求為目標，以培訓教師為主體，以參訓學員為核心，以培訓方案為依據，以引領、指導為主要方式所實施的教學活動。“學”就是指學習，包括學員在培訓期間全部有組織的活動。“做”是指在培訓期間所從事的一切實踐活動，例如實驗操作、工件加工、完成作品等。“研”是指研究、討論、交流等。

“教、學、做、研”融合就是以培訓課堂為載體，通過講授指導、分組協作、同質研訓三種途徑具體實施，把各個教學環節有機地結合在一起，使培訓具有綜合性、循環性和自檢性，能有效提升學員的雙師能力。

四、實踐成效與結論

研究和實踐表明：對中職教師實施基于學分制的“私人定制”培訓模式是以人為本、遵循規律、提高培訓質量的重要舉措，解決了傳統培訓過程中針對性實效性不強、培訓機構項目開發僵化單調、培訓考核缺乏統一標準等方面的問題，同時提供了一種適合中職教師培訓的新模式，為培訓單位的專業化建設指明了發展路徑。在同質分組的基礎上，“教、學、做、研”融合使教中學、學中做、學中研融為一體，能有效助推教師個人能力提升，同時“四位一體”綜合考核能科學評價培訓效果。