初中說明文“一篇帶多篇”閱讀教學策略

李美芳

【摘要】本文論述初中語文教師在說明文閱讀教學中運用“一篇帶多篇”教學方法的意義，指出教師可從確定議題、提煉策略及實踐操作等方面著手，開展初中語文說明文閱讀教學。

【關鍵詞】初中說明文 “一篇帶多篇” 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0031-02

部編版初中語文教材中的說明文篇目不多，八年級上、下兩冊各四篇，整個初中階段共八篇，僅學習教材，學生無法獲得深刻而豐富的說明文閱讀知識。況且，在以往的說明文教學中，部分教師或過于注重識記文章內容，或局限于淺表性思維的習得，而未能引導學生對文本進行深度挖掘，領會文章所體現的科學精神和科學方法，培養學生對文本的篩選、提煉、理性分析的能力。為解決以上問題，教師可以運用“一篇帶多篇”的閱讀教學方式，依據文本特點，教給學生閱讀說明文的方法，改變說明文教學困境。

所謂“一篇帶多篇”，是指教學時精讀一篇文章，附加若干篇課內外文章。這與部編版教材總主編溫儒敏先生提出的“1+X”閱讀教學方式一致，“1”為核心，“X”為輔助、延伸、拓展。“一篇帶多篇”的教學方法把單篇教學、群文閱讀和讀整本書貫通起來，能促使學生把在單篇教學中學到的知識、方法、能力運用到讀整本書的過程中，養成每天閱讀的良好習慣。

一、確定議題，選擇文章

教師在確定議題時，可以教材中的一篇文本為核心，采用“拋錨式”的方法勾聯課內外文本，借助“異中求同”“同中求異”的比較法，幫助學生自我構建。選擇的文章需要與課文有結合點，否則就是僅讓學生多讀兩三篇文章，而未能實現課內外閱讀的聯動。

（一）以“說明對象”為議題

以“說明對象”為議題，即根據說明對象的同一性選擇文章。教學八年級上冊《中國石拱橋》時，教師可引導學生拓展閱讀《橋之美》《侗家風雨橋》《湘西矮寨大橋》等文章，使學生對介紹橋梁的說明文有更加全面的認識。八年級下冊《大自然的語言》介紹物候和物候學的知識，教師可拓展教學《草木知時節——漫話物候》《從古詩詞看物候現象》《唐宋大詩人詩中的物候》，引導學生廣泛涉獵，激發學生探索科學奧秘的興趣。教學《時間的腳印》，拓展閱讀《老街，時光的腳印哪兒去了》《和大自然交朋友》《時間》等文。如此以說明對象為議題拓展，有利于學生同中求異，學生的思維訓練在比較閱讀中更為開闊。

（二）以“作家作品”為議題

以“作家作品”為議題，即在學習選入教材的某一作家的作品時，拓展閱讀該作家的其他經典作品。以“作家作品”為議題，能幫助學生深入了解特定作家的生平、思想、情感以及寫作風格。讀茅以升的《中國石拱橋》，拓展閱讀其《橋名談往》;讀賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》，拓展閱讀其《南州六月荔枝丹》;學習竺可楨的《大自然語言》，拓展閱讀其作品《沙漠里的奇怪現象》。教師以作家作品為議題，可以使學生進一步了解作家在其研究領域的成就，學習作家的科學態度。

（三）以“說明順序”為議題

說明文行文富有條理，在說明事理時都會遵循一定的說明順序，如時間順序、空間順序、邏輯順序等。以“說明順序”為議題，即選取一組運用同一類型的說明順序的說明文，集中講解教學。例如，以邏輯順序為議題，可在教學《中國石拱橋》《蘇州園林》后補充《晉祠》《向沙漠進軍》《死海》，學習邏輯順序的常見類型。《中國石拱橋》采用了“由整體到部分”的邏輯順序，《蘇州園林》和《晉祠》都采用了“從主要到次要”的邏輯順序，《向沙漠進軍》采用了從“從原因到結果”“從特點到用途”的邏輯順序，《死海》則采用了“從現象到本質”的說明順序。教師通過引導學生分析事理的內部聯系，把握說明文的條理和思路。

此外，教師還可以將“說明特征”“語言風格”等作為初中說明文“一篇帶多篇”閱讀教學的議題，加強課內外閱讀溝通，使閱讀教學達到一定的廣度和深度。

二、深入探究，提煉策略

（一）理清說明順序

《大自然的語言》中的說明順序很有條理，整體上遵循由淺入深的邏輯順序。全文圍繞“物候學”這個中心，先引出物候和物候學，接著以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，隨后重點說明了決定物候現象來臨早晚的四個因素，最后點明物候學研究的意義。另外，該文局部段落的安排以及語段的承接也很有講究，通過探究第6至10自然段關系的環節，學生領悟了段與段之間的內在聯系，理解了決定物候現象來臨早晚的四個因素是按照影響程度由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異影響最小。另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞展開，層次分明，條理清晰，邏輯性強。教師在教學本文時應注意挖掘文本內在的聯系，尋找規律，教會學生閱讀此類說明文的方法。

《中國石拱橋》共有十個自然段，幾乎段段都可以劃分明晰的層次，尤以“總分式”的結構與順序為主。余映潮老師將其劃分為四種：總分例證式（分說的部分由“例證”組成）、總分要點式（分說的部分由“要點”組成）、總分主次式（分說的部分有明顯的“主次”標志）、總分階段式（分說的部分標示出明確的時間“階段”）。這樣的結構方法同樣值得深入探究。

（二）歸納說明特征

一些說明文的說明特征非常突出，在文章開頭部分集中呈現。如《蘇州園林》開頭的“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”就是蘇州園林的特征。《故宮博物院》開頭的“故宮建筑群規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一”是故宮博物院的特征。《晉祠》開頭的“悠久的歷史文物同優美的自然風景渾然融為一體”是晉祠的特征。也有部分文本的特征分散在各段中，需要抓住最能揭示說明對象本質的詞語進行概括，如《中國石拱橋》中“形式優美，結構堅固，歷史悠久”是中國石拱橋的特征。教師在“一篇帶多篇”教學中要注意引導學生掌握歸納說明特征的方法，舉一反三。

（三）體會說明語言

說明文的語言大多具有平實嚴謹的特點，不過仍有一些文章將說明與描寫的手法巧妙結合，增加文章的可讀性，從而激發讀者的閱讀興趣。如《大自然的語言》第一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，文段將說明寓于描寫之中，引人入勝，激發讀者閱讀興趣;《晉祠》前面的內容介紹晉祠的自然環境，繪形狀神，既用排比句，又用對偶句，使得文章內容生動、具體，形神兼備，音韻和諧，給人以明晰、深刻的印象;《落日的幻覺》先從日常生活寫起，引用古詩文增加文章的趣味性和生動性，在說明前使用描寫的表達方式，用一段文字來描寫日落的種種景觀，使文章文采斐然，引人入勝。

三、精講一篇，泛讀多篇

“一篇帶多篇”是借助教科書中的課文，延伸出一組文章供學生閱讀思考，一般需要兩至三個課時。課文以精讀的方式學習，延伸的多篇文章則以略讀、泛讀的方式學習。

如八年級上冊《中國石拱橋》，第一課時精讀可以讓學生學得細一些、深一些，第二課時可以選擇有結合點的文章《橋之美》《侗家風雨橋》等進行多篇閱讀。第一課時學生主要理清課文的說明順序，重點閱讀文中說明趙州橋與盧溝橋的兩個部分，比較趙州橋、盧溝橋的異同，以及對趙州橋與盧溝橋進行說明時表達方面的異同，學習“總分要點式”的寫法。第二課時比較閱讀，讓學生分析同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與另外兩篇文章有什么異同之處？梳理要點：《中國石拱橋》以趙州橋和盧溝橋為例說明中國石拱橋的特征，《侗家風雨橋》一文以程陽風雨橋為例說明侗家風雨橋造型藝術的特點;《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，從審美角度說明橋在不同環境中多種多樣的形式作用;《中國石拱橋》是較為規范的說明文，語言嚴謹平實，從建筑公用角度介紹中國石拱橋的總體特征。

教師在說明文教學中根據文本的特點，進行“一篇帶多篇”的嘗試，可以豐富學生的閱讀面，擴大學生的閱讀量，將課外閱讀納入教材體系，加強課內外閱讀溝通，達到閱讀的深度，也達到閱讀的廣度。這樣的閱讀方式，教師少言，學生自明，對學生而言益處多多。