基于語文課程觀的教學內容確定

殷明

【摘要】本文論述在語文教學中樹立正確的課程觀是確定教學內容必備的“功課”，教師只有深入探究語文學科的課程架構，正確認識語文學科的性質，正確處理課程內容和教學內容之間的關系，才能真正提高語文教學的有效性。

【關鍵詞】課程觀 課程內容 教學內容

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0034-02

長期以來，教師在課堂教學研究和實踐中將注意力主要放在“怎么教”即“教學方法”上，而忽視了“教什么”這一最重要的問題。隨著新課程向縱深發展，課堂教學的研究和實踐越來越關注教學內容。語文課程與教學內容確定性的討論引起廣泛的關注，討論不斷向深度推進。在教學實踐中，廣大教師也認識到，失去“教什么”這一基本點，所謂“怎么教”就沒有了根基。一些專家指出，在教學內容確定方面，目前的現狀是：課程層面上教學內容的缺失;教材層面中教學內容的隱匿;教學層面上教學內容的隨意。

傳統語文教學的一個突出問題是缺乏對課程的應有關照，沒有正確的課程觀支持的課堂教學，其有效性自然是大打折扣。有什么樣的課程觀，就有什么樣的課程實踐，就有什么樣的教學內容。長期以來，因為我們對課程、課程建構與開發的忽視，導致了教師對學習內容分析、構建的缺位。因此樹立正確的課程觀，是確定教學內容必備的“功課”。

一、深入探究語文學科的課程架構

語文課程的主體內容是語文知識。然而，課改之初，“去知識化”給語文教學造成了極大的負面影響，導致許多語文課堂知識被淡化甚至被回避。2011版語文課程標準刪去了“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”的表述，道出了“語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等知識在語文教學中的作用”。這是語文學科課程架構的一個巨變，值得廣大語文教師關注和重視。重拾語文知識，是確定教學內容的抓手。

特級教師薛法根是這樣執教《愛之鏈》的：第一板塊薛老師檢查學生自學生字新詞的情況，并在黑板上留下“喬伊”二字。第二板塊他請學生簡要地介紹小說《愛之鏈》中除了主要人物喬伊，還有哪幾個人物。第三板塊他讓學生說說發生在人物之間的故事，并且告訴學生這就是小說的情節。第四板塊他強調這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點——“人物不知道，讀者全知道”。第五板塊教師和學生一起研究小說的結尾。第六板塊教師引導學生體會環境描寫在小說中的重要作用。

解讀薛老師的教學，我們不難發現，文體知識教學就是本課的教學內容。課上他教學生了解小說的三個要素——人物、情節和環境，告訴學生讀小說就是要把握人物及相互之間的關系，就是要把握人物之間發生的故事情節，就是要關注環境的變化，但這僅僅是一般的小說閱讀?！稅壑湣吩诮Y構上還有一大特點：“人物不知道，讀者全知道?！狈N種意外及巧合構成了小說的情感魅力。教師教學這篇小說，就是要在學生看不到的地方加以引導和點撥，為學生打開小說世界的大門，讓學生領略小說的無限風光，從而逐漸愛上小說閱讀。

二、正確認識語文學科的性質

2011版語文課程標準解決了長期以來困擾我們的“語文課程是什么”的問題，對語文學科的性質作了明確的表述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！把砸饧娴谩笔谴_定教學內容的核心。

教學《我不是最弱小的》第一、二自然段，筆者圍繞這兩段話的中心話題“森林里的美好體現在哪里”展開了教學。最初，學生抓住關鍵詞句，讀讀議議，相互碰撞啟發，感悟到了野薔薇的美好。但只看到了這一點“美好”是不夠的，筆者又引領學生進一步探索發現：“森林里的美好僅僅是因為野薔薇嗎？請大家再仔細讀一讀、想一想?！睂W生邊讀邊想，前后聯系，終于發現：野薔薇的景美，薩沙一家人的活動、情感更美。閱讀至此，學生還僅僅是讀懂寫了什么，而更重要的是指導他們發現這段話的“言語密碼”，即怎么寫的。通過引導，學生發現作者采用“總—分”的構段方式，寫出了森林的美好，為故事的進一步發展鋪設了一個美好的背景。

語文教學理應從“得言”入手，在“得言”的過程中“得意”。語文學習是母語學習，教學的核心任務是學習語言，是培養學生理解和運用祖國的語言文字的能力。

三、正確處理課程內容和教學內容之間的關系

課程內容和教學內容雖然隸屬于不同的研究層面，分別擁有各自的研究范圍和內容，但它們是密切相關的。既然課程內容以課程標準的形式規定下來，那么無論教學內容怎樣變化，都不能離開課程標準這一依據，都必須以課程標準為基本導向。教師的作用，是將專家制定的“理想的課程”轉化為教師實際運作的“實際的課程”。確定教學內容，最重要的是從認知價值和教育功能這兩個方面發掘文本的語文教育價值。文本教育價值發掘的重要依據是課程標準，教學內容是教師對課程的物化形式——教材這個中介進行的富有創造性和個性的演繹。教師在教學設計中必須把握課程標準的精髓，領會課程標準提出的“總體目標與內容”以及“學段目標與內容”，并認真思考如何把這些目標和要求落實到每一課的教學中，做到對教學內容的合理取舍。

教學《九寨溝》，教師首先出示課文的最后一段（概括全文內容的段落），其中生字用拼音代替，然后讓學生在作業紙上寫出這些生字并依次進行教學。接著教師讓學生拿這段話和全文進行比較，明白這段話是對全文的概括。隨后教師請學生用其中的“雪峰插云”“古木參天”“平湖飛瀑”“異獸珍禽”四個詞語概括全文的主要內容，讓學生明白這段話起到了總結全文的作用。接著教師再讓學生梳理課文脈絡，第三自然段是講前三個四字詞語的內容，第四自然段是講最后一個“異獸珍禽”。教師追問：假如我們用一個詞語來概括全文，應該是哪一個呢？學生又找到了主題上的概括詞——“人間仙境”。然后教師分別教學三、四自然段，在教學九寨溝山水風景一段時，教師主要解決作者為什么把九寨溝的“平湖飛瀑”作為重點來寫;教學“異獸珍禽”一段時，教師引導學生思考這里為什么要用“也許”？并且提醒學生這里只寫到了異獸，于是出示錦雞、天鵝的畫面，讓學生用“也許”的句式補寫“珍禽”部分。最后隨著音樂與教師對課文的解讀，九寨溝童話般的美景一一呈現在學生面前，學生一邊欣賞課件中的圖片，一邊分角色朗讀原文，結束這一課的學習。

這個案例在正確處理課程內容和教學內容之間的關系方面給了我們兩點啟示。首先是如何整體感知課文。語文課程標準提出，第二學段閱讀教學的一個重要內容是：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情?！苯處煱焉中略~的教學寓于介紹課文主要內容的段落之中，讓學生一開始就對課文有了一個整體的了解。而后教師引導學生抓住課文最后一段，幫助學生把握文本的主要內容。其次，教師把“課文為什么這么寫”的教學置于無痕之中。比如教學“異獸珍禽”一段時，教師引導學生發現這一段只講到“異獸”，而沒有講到“珍禽”。于是文本的“缺陷”（空白）自然而然找到了，也為學生的語言表達找到了某種需要和落腳點。

基于語文課程觀的教學內容確定，從宏觀上來說要根據課程標準所規定的語文學習目標和內容決定學生應該學什么，不該學什么;從具體操作層面來說，就是要結合每篇課文的整體目標和課時目標，決定每堂課學生應該學習什么，不該學習什么。