小學語文教學中應該突顯語用訓練

羅鳳瓊

【摘要】本文論述在“生本化”小學語文課堂中引導學生開展語用訓練的方法，提出要根據(jù)教材特點確立語用目標、立足兒童實際強化語用教學、整合生活資源拓展語用空間”等策略，突出語用訓練，提高學生的語用能力。

【關鍵詞】語用訓練 語言文字 語用能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0094-02

新課程理念強調(diào)，在課堂學習過程中學生是主體。由于長期受限于應試教育，當前教育中比較普遍的一個現(xiàn)象就是“新瓶裝舊酒”，雖然教學手段、教學方法看似具有創(chuàng)新性和新穎性，卻始終不能夠讓學生的學習更有深度。而語文課程標準指出：語文課程是一門兼具綜合性和實踐性的語言文字運用課程。這里的“實踐性”強調(diào)的是要關注學生課堂上的語用訓練情況。筆者認為，在小學語文課堂教學中，教師應該以“生本化”的教學理念引導學生進行語用訓練，促使學生有效提升語用能力。

一、根據(jù)教材特點，確立語用目標

葉圣陶先生曾經(jīng)提出這樣的觀點：語文教材實際上只能作為范例，語文教學關鍵是為了提升學生運用語言文字的能力。因此，小學語文教學應更側(cè)重于對學生語文技能、情感、素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學時，筆者首先根據(jù)文本特點明確語用學習的目標，讓學生帶著目的性進入新課學習。

（一）根據(jù)不同學段，確立語用目標

小學生的思維會隨著身心的發(fā)展而不斷發(fā)展，所以不同年齡段的學生，即使面對相同的教學內(nèi)容，其關注的側(cè)重點也存在顯著差異。對新課標進行深入解讀后可以發(fā)現(xiàn)，專家們在確立教學目標時已經(jīng)充分考慮到了學生的年齡因素，所以將小學階段明確劃分為三個不同的學段，每個學段會根據(jù)教學內(nèi)容提出不同的教學側(cè)重點及教學要求，其中既包括識字、寫字、閱讀、寫作，也包括口語交際、綜合實踐等。

例如，在三個學段中針對生字詞的教學，由于側(cè)重點不同，教學目標也存在差異。第一學段的側(cè)重點在于識字和寫字，而第二學段就需要引導學生感悟字詞所表達的情感，到了第三學段更多地側(cè)重于理解和運用。因此，不同學段的教學應展現(xiàn)不同的教學要求。實際上，生字詞在這三個學段中的教學同樣存在顯著的關聯(lián)性，既相輔相成，又呈現(xiàn)出螺旋式上升發(fā)展的狀態(tài)。對此，教師既要明確學段目標，更要制訂科學的語用目標，這樣才能夠確保課堂教學更高效。

（二）根據(jù)文本特征，確立語用目標

在生本課堂中，為了突顯個性閱讀，教師應該引導學生立足于文本教材進行思考、理解和感悟，這也是新課標的要求。每一篇教材文本都有其獨特之處，因此教師在制訂教學目標時，既要結合文本特征，也要充分發(fā)掘其中的不同點，由此才能夠促進學生生成個性化的理解。以當前蘇教版語文教材為例，很多課文的共同特征大都集中于人物刻畫、環(huán)境描寫及作者的精心構思等方面，教師應培養(yǎng)學生敏銳的發(fā)現(xiàn)能力，自主審視、發(fā)現(xiàn)這些特征。

例如，在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文中，其關鍵特征在于作者用語言動作及神態(tài)描寫等方式成功塑造了司馬遷的人物形象，所以本課的教學目標需要引導學生結合人物特征，緊扣內(nèi)心描寫發(fā)掘人物品質(zhì)。除此之外，還要讓學生學以致用，能夠結合文本寫作特點進行知識遷移，從而掌握寫作技巧，為表達能力的提升奠定良好的基礎。

二、立足兒童實際，強化語用教學

美國教育家達科沃斯認為，教學過程實際上就是以兒童為對象開展研究的過程，和傳統(tǒng)教學相比較而言，生本課堂中的學生才是學習的真正主體，所以目標的制訂必須立足于學生。因此，在教學實踐中，教師要立足于學生視角，更多地關注學生的學習狀態(tài)及發(fā)展，將目光聚焦于學習過程。語文教學的實際效能還需要通過學生展現(xiàn)，其中最有效的展現(xiàn)方法就是閱讀指向?qū)懽鳎虼耍處熤挥薪Y合多元的教學方式，幫助學生喚醒語用意識，為學生搭建更多的語用平臺，創(chuàng)造語言運用機會，才能夠為學生理解語言、運用語言鋪平道路。在生本課堂中，應當有意識地滲透語言訓練，以及具有明確目標性的書寫訓練，由此才可以顯著提升學生的表達能力。

（一）引導品析，喚醒語用意識

語文教學的最終目標就是為了實現(xiàn)對語言的高效內(nèi)化及提升，所以在教學實踐中，教師必須要引導學生深入文本，和文本語言展開有效對話，通過推敲和品析實現(xiàn)對語言的高效內(nèi)化。在品析語言的過程中，學生能夠充分感悟到語言的魅力，體會到潛藏在文字背后的情感，從而喚醒語用意識。有效的教學策略就是引導學生關注文本中的關鍵詞匯并展開推敲和品析，由此發(fā)現(xiàn)語言表達的特點。

例如，教學《海倫·凱勒》這篇課文時，教師可以用“吮吸、拼命、如饑似渴”等關鍵詞匯引導學生品析，使學生從中感受到語言的表現(xiàn)力，同時結合文本內(nèi)容展開豐富的想象，進而感受海倫學習的畫面和刻苦學習的精神。實際上，語用訓練并不存在捷徑，只有靠多讀、多寫、多品、多積累，才能夠有效喚醒學生的語用意識，才能夠為提升學生的語文綜合素養(yǎng)打下扎實的根基。

（二）借助語境，搭建語用平臺

語言的形成還需要結合語言環(huán)境和不斷地訓練而獲得。對于小學生而言，漢語言文化是博大精深的，一時難以全面掌握。雖然學生在上學之前就已經(jīng)在生活中積累了相對豐富的詞匯量，但是存儲時沒有按照一定的規(guī)律進行。而在心理學中存在這樣一個觀點：對于兒童的早期語言教學并不需要刻意地專門訓練，只需要兒童具備健全的大腦以及正常的聽力和發(fā)音系統(tǒng)。除此之外，不可以脫離語言環(huán)境，這樣學生自然就能夠掌握語言。

比如，即使是同一個詞匯“杜鵑”，在不同的語境中，就會產(chǎn)生兩種意思：既可以指一種花，也可以指一種鳥。要想幫助學生增強語用意識，關鍵在于“用”，因此教師要為學生搭建豐富的語用平臺，創(chuàng)設良好的運用情境，給學生提供更多的語用機會。

三、整合生活資源，拓展語用空間

語文教學要讓學生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。因此，教師應該把生活中比較常見的教學資源與文本資源相結合，以文本為主線串聯(lián)起整個課堂內(nèi)容，突破教材局限，使學生能夠舉一反三、觸類旁通。然而，就當前來看，很多教師依然只憑借教材和參考書“打天下”，學生的生活資源也相對零散，從而極大地阻礙了語文教學魅力的彰顯。真正的生本課堂更應側(cè)重于學生的發(fā)展，聚焦于素養(yǎng)的提升，應充分整合所有的教學資源，使其成為提升學生語用能力及語文素養(yǎng)的重要力量。

（一）聯(lián)系生活資源理解課文

在當前的蘇教版語文教材中，每一篇課文都經(jīng)過專家的精心挑選和認證，可能不是最優(yōu)美的，卻是最適合學生閱讀的。其中所謂的“適合”不僅包括語言內(nèi)容，還包括語用方面。文本的選材表達了作者對生活的態(tài)度，同時還包括對人生的思考，但是作者所處的年代和學生之間存在明顯的差距，如果僅僅依靠文本，難以使學生和文本以及作者之間形成更深層次的對話。因此，教師在備課時應盡可能搜集與文本、作者相關聯(lián)的生活資源，盡量拉近學生和作者、文本之間的情感距離，使學生能夠從生活的角度解讀和理解文本。

（二）豐富生活體驗，拓寬視野

眼界決定了境界。如果學生沒有見過某個詞匯，那么在表達時肯定不會運用。由于小學生受到年齡、閱歷等限制，生活面相對狹窄，因此，教師可以組織學生開展課外實踐活動，豐富學生的閱歷和詞語積累。比如，鼓勵學生在課后開展社會調(diào)查活動，或舉辦創(chuàng)編故事大會、詩詞朗誦大會等。這樣學生便能夠?qū)⒄n外積累與課堂所學聯(lián)系起來，并能夠拓寬視野。

高效的語用教學策略還有很多，但是，需要廣大一線教師注意的是，所有的語用訓練必須以生為本，突出學以致用，才能夠全面激活語文課堂教學這“一池春水”。