巧設中心問題——長文短教的有效策略

杭詠雪

【摘要】本文論述用“中心問題”來引領學生學習，不僅能使學生整體感知、深入理解課文，把握課文的重點，還能啟發學生思考，培養學生的思維能力。這就要求教師把握課文的特點，設計出引領全文教學的“中心問題”，從而實現長文短教。

【關鍵詞】中心問題 長文短教 中心 結構 題眼

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0115-02

語文新教材長課文多，但課時總量少，因此，探究長文短教的有效策略顯得非常重要。新課程的“長文短教”，著眼點應該是學生語文素養的培育，情感熏陶和語言文字的學習要有機結合，同時要考慮學生的自主探究性學習。

通過實踐研究，筆者認為，在眾多的策略中，巧設中心問題是非常有效的，即找準文章的切入點，設計引領全文、甚至引領整個教學過程的中心問題，用中心問題來引領學生學習。這樣，不僅能使學生整體感知、深入理解課文，把握課文的重點，還能啟發學生思考，培養學生的思維能力。在中心問題的引領下，學生能很快與文本、作者融為一體，突破教學的重點和難點，從而實現長文短教。那么，如何找到文章的切入點、設計出中心問題呢？筆者在教學實踐中發現有三個切入點很實用，適合大多數課文。

一、把握文章中心設計中心問題，實現長文短教

有些長課文中心非常明顯，在教學時可直奔中心，先讓學生找到文章中心，根據文章中心設計中心問題，引領學生學習全文。

蘇教版十二冊第九課《真情的回報》一文挺長，但故事情節很簡單，六年級的學生應該很容易讀懂。課文最后一個自然段揭示了課文中心，在學生初讀課文說出故事情節后，筆者讓學生默讀找到課文的中心，根據課文中心提煉出兩個引領全文的中心問題：1. 小男孩的真情體現在哪兒？他的真情得到了哪些回報？2. 除了小男孩，還有誰付出了真情，他又得到了什么回報？

學生帶著問題再讀課文，并將重點部分劃出來。當學生充分地讀過課文后，筆者先讓他們同桌交流，然后全班一起交流思考這兩個問題。在交流的過程中，師生一起分析課文重點內容，真正懂得“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意”。通過兩個中心問題的分析，學生很自然地揭示出文章主旨：只有付出，才會有回報。最后，學生朗讀全文，對課文有了一個完整的感知。

這樣一篇長課文的教學，其實是四個層次的讀：一讀，初讀課文，了解故事內容;二讀，讀出故事中心;三讀，讀懂真情與回報;四讀，朗讀全文。

《詹天佑》也是一篇中心明顯的長文，課文第一句話就揭示了中心：詹天佑是杰出的愛國工程師。同樣，教師抓住中心就能設計中心問題：課文哪些地方寫出他的杰出？哪些地方寫出他的愛國呢？學生通過充分的讀書，就會從“接受任務”“勘測線路”“開鑿隧道”“設計人字形線路”幾個方面去感受他的“杰出”和“愛國”。

把握文章中心設計中心問題，引領學生實實在在地進行讀書活動，能使長文變短，使學生有更多的時間閱讀課文。

二、把握文章結構特點設計中心問題，實現長文短教

有的文章幾段內容的結構相似，教師應遵循學生的閱讀規律，在閱讀方法的講解與閱讀方法的傳授中盡量滲透特定學法，并突出教學步驟，顯示學習過程，從而使長課文的教學由平淡變得有趣味。

蘇教版十二冊第十課《莫泊桑拜師》是一篇挺長的課文。這么長的課文，從內容上看也不是特別生動，該如何教？筆者仔細研究發現，課文其實分成三大塊，就是莫泊桑三次向福樓拜請教時的對話，其中主要寫了福樓拜的話。根據這個結構特點，筆者設計了引領全文的中心問題：莫泊桑幾次向福樓拜請教？福樓拜每次都說什么？每次說的話中哪句話最關鍵？讓學生帶著這些問題閱讀課文。

接下來組織全班學生一起交流，把交流重點放在第一次拜師上。交流主要有兩個環節：首先抓住福樓拜說的話中最關鍵的一句話，然后讓學生分角色讀人物語言。學生積極參與分角色朗讀（在分角色朗讀時教師需提醒學生注意人物身份），進一步理解其他語句。然后，總結這一塊內容的學法，指導學生運用學法討論第二、第三次拜師。如此舉一反三，既減少了重復勞動，又使學生逐步從“學會”過渡到“會學”。三次“拜師”討論結束后筆者提問：“讀到這兒，你覺得莫泊桑是個怎樣的學生，福樓拜是怎樣的老師？”這個問題的提出顯得水到渠成，莫泊桑的勤學、福樓拜的善教給學生留下很深的印象。

長長的一篇課文分成三大塊進行討論，文章好像一下子變短了，福樓拜的話不僅是指導莫泊桑寫作，而且也是指導學生寫作方法。

可見，把握文章的結構特點，把握文章的重點難點，設計中心問題，由“扶”到“放”地引領學生學習課文，不僅能讓學生學到閱讀的方法，也能讓學生有更多時間進行自主學習，使一篇較長的課文在一節課中基本學完。

三、把握文章題眼設計中心問題，實現長文短教

題目就是文章的眼睛，學生讀一篇文章，首先接觸的是題目。有些文章，看題目便知道文章的主旨和作者的寫作思路。只要抓住了主旨與思路，教師就可以更好地駕馭教材，有效地組織課堂教學。這樣的文章，我們就可以從文章的題眼切入設計中心問題，從而讓學生準確地把握住課文的主要內容和中心思想。

蘇教版十冊第十二課《司馬遷發憤寫〈史記〉》，我們一讀題目就知道題目概括了整篇課文的主要內容，“題眼”就是“發憤”這個詞。對此，筆者以“題眼”為切入點，提出中心問題：司馬遷為什么要發憤寫《史記》？他是怎樣發憤寫《史記》的？在中心問題的引領下，學生帶著這兩個問題自由地朗讀課文。由對“司馬遷為什么要發憤寫《史記》”這個問題的思考，學生讀出那是司馬遷自己的志向，也是司馬遷父親臨終前的囑托，更是飛來橫禍后唯一的精神寄托;由對“他是怎樣發憤寫《史記》的”這個問題的思考，學生仿佛看到了司馬遷忍受著常人無法忍受的痛苦，在漫長的十三年里發憤寫《史記》的一個個情境。

雖然課文很長，但是通過中心問題的引領，學生在一節課內就讀懂了司馬遷的內心，讀出了他的品質，一位歷史偉人的形象因此矗立在學生心中。

面對長篇幅的課文，教師要找準切入點，巧妙地設計中心問題，引領學生整體性地感知、體悟文本，實現長文短教。