國際互聯網時代的新聞傳播人才培養模式創新研究
——基于CDIO工程方法

南瑞琴， 嚴三九

數字化技術的蓬勃發展，“無人機”新聞、眾包新聞等新聞生產制度和傳播的全新形式都昭示著國際互聯網時代進入了深度發展階段。互聯網對國家和私人生活層面的全領域介入，引發了人們對媒體、社會結構、政治運動等一系列潛在后果的廣泛思考。互聯網使得信息流動不平衡，或是互聯網促進雙向交流，立場雙方各執一詞。傳媒生態正面臨著全面重構。正如媒介學者Schudson(2015)曾言，傳媒行業的發展和轉型的速率往往超出理論界面的預期。網絡使得全球輿論場日益融合。無論是西強我弱的客觀局面，還是 “舉國動員”與“政府助推”的“外宣”模式，在國際互聯網時代越來越難以奏效。信息控制帶來的不再是短期統一的“穩定”和“安然”，而是國際媒體的一致質疑。得失利害之間，回歸新聞傳播的本質問題顯得非常重要。國際互聯網時代，新聞傳播應該如何操作？人才培養，是追隨時代潮流，培養適應新興媒介的新聞傳播人才還是抓住新聞傳播核心，培養“以不變應萬變”的人才？成為擺在當前新聞傳播教育面前的最重大問題。

一、 新聞傳播教育“實踐”理念的再思考

“從1923年最早創辦的平民報學系算起，中國新聞傳播教育走過近80年的歷程”(蔡雯，2003)。在新聞傳播人才培養模式上，主要是仿照美國，培養應用型人才為目標，以新聞專業知識與技能的教育訓練為教學重點。雖然之后在20世紀50年代、60年代、80年代和90年代其培養目標和課程體系都有所微調，新聞傳播教育大體上仍然遵循培養應用型人才的核心目標，根據社會發展的不同階段需要，調整課程設置和教材出版。適應性調整被看做一種成功經驗，成為新聞傳播人才培養模式中最常見的路徑依賴。但隨著數字化技術的飛速發展，新媒體強勁崛起，社會人才需求與新聞傳播教育出現嚴重脫離。這種脫離不單單表現在教育與媒介融合現實的嚴重脫離，其本質更是與實踐的嚴重脫離。換言之，國際互聯網深化發展的時代，學科在融合，新聞傳播學理念在重構，體系在重塑。我們完全無法用先前的學科建設和人才培養方案的調整來應對這種社會變遷。新聞傳播教育陷入了專業化與寬口徑、學理性與技能性的雙重兩難和矛盾中，高等學校新聞傳播教育面臨著前所未有的危機。

要轉危為安，關鍵是要梳理變化機制中的“不變”因素。新聞傳播教育是為新聞傳播行業培養優秀從業人員的專業教育，實踐性、應用性和職業性是其最大的特征。密蘇里新聞學院創建人沃爾特·威廉姆斯(Williams,1908)在談新聞教育理念的時候說道，“學習新聞最好的方式是動手實踐”。當然威廉姆斯指的實踐是新聞教育研究界所稱的“密蘇里方法”①這種辦法力圖將新聞教育和新聞機構合二為一，以達到培養學生順利就業的目標。隨著互聯網的發展，《哥倫比亞密蘇里人報》為了應對新聞行業的挑戰，開始要求學生學習多媒體報道技能，教授學生如何與讀者用互聯網互動，如何使用超級鏈接等互聯網工具等。可以看出其對新聞“動手實踐”和“新聞是一種專業”的教育理念仍然沒有改變。但問題是上述適應性調整仍然是沿著工業化時代職業分工的理念進行的一種微調，無法適應移動智能時代，技術給予新聞行業大刀闊斧的生存業態的變化。具體對新聞傳播人才培養來講，媒體機構用人機制的倒逼是外在因素，內在因素仍然在于教育理念能否跟上或者超越現實中的媒體實踐。

二、 國際互聯網時代新聞傳播的三個新趨勢

近20年左右，互聯網的發展極速改變了世界，大大革新了信息的儲存、分發、搜尋和消費的方式。這種連鎖反應不僅表現在商業的各個領域，而且深入政治、醫學、媒體、地理位置甚至于人們的日常生活。比如，社交媒體對于讀者、觀眾和聽眾生活層面的全面介入，對傳統的新聞傳播，尤其是突發新聞報道的沖擊可以說是釜底抽薪式的，以文化溝通能力為核心的復合型人才成為新聞傳播人才的核心要求(陳虹、鄭廣嘉，2015)。電視、報紙和廣播雖然仍然存在，但不可否認，傳統媒體正在經歷“互聯網化”②，互聯網已逐步成為工業化之后的社會基礎設施。互聯網這種隨著社會“人”而進行的深度普及，使得信息服務于生產和生活的方式與傳統迥然相異。對于傳統媒體而言，這種挑戰甚至構成了當前新聞傳播業界的生存危機。在今天，一個互聯網用戶可以低成本、高效率地連接另一個用戶或平臺，而不受任何限制。傳統媒體或機構依賴的渠道優勢不僅式微而且正在逐漸被取締。今天的國際互聯網不僅是讓新聞媒介變得更加開放、更加值得信賴，更為關鍵的是它挑戰了新聞的傳統價值觀，改變了新聞傳播的傳播形態。新聞傳播的背景、傳播的形態不同，人才所需要的核心要求隨之也就發生了變化。

(一) 新聞傳播進入“主動選擇”的時代

國際互聯網時代，信息豐富和溝通增多帶來的是選擇的豐富。例如，任何一個用戶都可以選擇關注或取消一個公眾號，從而導致你無法強塞給他們不喜歡的廣告，也是我們常常在談互聯網思維時候，常說的“去中心化”。傳統媒體時代，信息的傳播是有關鍵節點的，電視、廣播、報紙、雜志，信息的關鍵節點很明確，控制也很方便。監管部門一聲令下，不愿意讓人看見的信息就消失了，除非手抄本，但手抄本也很容易順藤摸瓜。但在這個“主動選擇”的時代，要收獲控制的關鍵：你需要通過放棄控制，來收獲控制。換言之，在主動選擇時代，我們應該做的不是通過傳統媒體現有的資源和權力去限制用戶的選擇，改變別人的行為，而是應該激發用戶的主動性和創造性，在互動中柔性影響。

(二) 新聞產品“商品化”

今天，計算機加速、拓展和放大了知識商品化的進程，新聞產品作為一種特殊的“知識”，必須要注重交易價值。傳媒領域經濟學告訴我們，產品偏重使用價值，商品偏重交易價值。傳統媒體時代，電視的節目，報紙的新聞，廣播的頻道都因渠道的壟斷，而尊崇“內容為王”，這和互聯網時代對“極致產品”的追求同出一轍。但新聞產品的極致追求背后依托的是高昂的成本，這種成本必然要求相匹配的價格，從而影響到新聞媒體盈利模式的建立，因此，新聞產品要從“內容為王”走向“內容創業”③。歸根結底，產品是一種情懷，可以追求，但新聞產品不能僅僅停留在情懷層面，沒有交易價值，沒人愿意支付，新聞媒體尚難生存，何談影響！

(三) 新聞傳播組織“扁平化”④

如果說過去是激烈的全球市場競爭導致了組織機構的變革，扁平化組織成為一種機構自身追求的話，那么互聯網社會的到來，就意味著扁平化的組織必將成為機構構成的主要類型。這種組織是由多個獨立的個人為共同的任務而組成的聯合體，運行不靠傳統的層級控制，而是在定義成員角色和各自任務的基礎上通過密集的多邊關系，交互式合作完成共同的目標。傳媒集團原先的傳統觀念、科層式組織模式和舊的考核評價機制無法孕育出新業務，支持現有的媒體機構的生存和運轉。網絡信息化管理替代了原先組織層級傳播。以工作流程為中心來構建組織結構，以團隊作為基本的工作單位，實行目標管理責任制。例如，上海觀察“孵化”出80多個欄目，每一個欄目就是一個基本的生成單元。欄目實行主編負責制，主編享有充分的策劃權、組織采編權、發稿權、考核權和分配權。考評機制仍然是對欄目進行評估考核，不合格的予以淘汰。這種重組，不僅改變了傳統媒體和新興媒體分立單干的狀況，而且重構新聞采編的生產流程，繼而改變了新聞傳播組織的架構。

三、 基于CDIO教育模式的項目管理化教學

CDIO(Conceive Design Implement Operate)教育模式是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等四所國際知名院校共同研究的最新教學改革成果。CDIO的教學理念和指導原則是將工程教育視為一個培養工程師能力的服務業，以抽象的工程能力需求作為執行教育的標準，將教育過程置身于產品/系統生命周期的具體情境中，通過貫穿整個人才培養過程的團隊設計和創新實踐訓練，培養專業基礎扎實的高水平人才。具體來講，就是通過建立一個以產品運行的全生命周期(研發、運行、維護和廢棄)為載體，一體化的相互支撐和有機聯系的課程體系，激發學生主觀能動性的同時，在實踐中完成各項學習任務和能力的提高。

早在2005年，我國汕頭大學工學院在顧佩化教授的率領下，就引入并實施了CDIO工程教育模式，并在之后舉行的第二屆CDIO研討會上介紹了該校的教育改革成果。他們認為工程項目設計需要將功能、技術、經濟以及環境、社會乃至歷史的要求及其限制都要在設計的過程中體現出來(顧佩華等，2008)。后來師從MIT教授Ed.Crawley的清華大學工業工程系教授顧學雍博士(2009)在他的“數據庫技術”和“數據結構”兩門課中采用CDIO方法教學，將課堂環境演化為交換知識的市場，分享學習成果的同時展現作業獨特的創造性，取得了顯著效果，并很快以該系為試點向全校推廣。“CDIO是基于工程項目全過程的學習，是對課堂講課為主的教學模式的改革”(查建中，2008)。目前，教育部已經開始在一些以工程為主的大學和院系進行模式試點，探索其向全國推廣的可行性。新聞傳播學教育雖然也將動手實踐能力置于新聞傳播學教育培養的核心素養中，但在實際教學中，各大高校通常采取加大實訓力度或增加社會實踐來實現培養目標，仍然未能解決實踐和理論融合的困難，應用型人才培養目標難以落到實處。因此侯琰婕、丁穎(2016)提出可以借鑒CDIO模式來建構“以新聞產品為主線的項目化教育新模式，重新定位人才培養目標”。為我們重新思考國際互聯網時代，該如何培養新一代的新聞傳播人才開拓了一種新的思考視野。

CDIO對人才培養提出了四個主要能力目標，包括構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，學生將不再僅僅被動地對課本知識死記硬背,而是主動參與教學產品創制的實踐項目，并在達成項目目標的過程中，實現動腦、動手、協作、創造力等綜合能力的提升。具體見表1：

表1 CDIO生命周期模型

有學者(雷環、湯威頤、Crawley, 2009)指出專業人才所具備的知識、能力和經驗都必須通過時間積累和訓練強度而獲得，新聞傳播學與此有相似之處。從表1可以看出，新聞傳播培養可以從商務、技術、客戶需求三個層面制定新聞傳播教育的培養目標、籌建設計項目模塊、內容制作項目模塊和媒體創業項目模塊，組織學生按不同子項目節點任務在項目實踐中完成新聞專業學習，完成整體項目的同時，可以同時檢驗知識和能力培養目標是否完成。CDIO作為一種周期模型貫穿在新聞產品、新聞生產和生產—傳播—反饋整個系統中，其依托的重要載體正是項目⑤。項目就是為了創造獨特產品、服務或成果而進行的臨時性工作，如開發一項新產品，策劃一場婚禮，舉辦一場大型國際會議等。項目管理指在項目活動中運用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠在有限資源限定條件下，實現或超過設定的需求和期望的過程，包括對一系列目標的整體監測和管控(策劃、進度計劃和維護)。我們將上述這個運作流程稱為項目管理教學模式。

在CDIO的12項標準中，CDIO的關聯原則對新聞傳播教育的人才培養最有啟發意義，這一標準強調的是知識和能力之間的關聯，而不是具體的內容。能力和知識的教、學、做過程的關聯都必須在具體項目中得到實現。從具體項目學習和實踐以期得到同意的能力和解決問題的一般方法，這樣培養出的專業人才具有新聞行業所需要的素質和能力，很容易激發出學生主動學習和實踐的積極性，從而利于學生自我培養專業素質，繼而更深刻地理解新聞傳播的理論原理，為解決通識教育與專業教育兩方不能兼顧的長久困惑提出新的解決思路。

四、 互聯網思維下的新聞傳播學人才培養模式

(一) 從“行業細分”到“項目模塊”的培養目標

CDIO模式的教學以新聞產品為主線進行項目化的教育，勢必帶來了人才培養目標的重新定位。目前，我們國家高等學校新聞傳播學人才培養目標仍然是基于專業課程設置的應用型媒體從業人員，其依托是由新聞學科本身提供各種課程，搭建學生的基礎知識架構，在此基礎上，學生可以根據自己的興趣選修其他專業課程。如復旦大學新聞學院力圖通過“2+2”培養模式，培養具有“國際視野，中國聲音，德才兼備，富于創新”的復合型新聞傳播人才，其中課程學分仍然占總學分的81%，可見傳統新聞傳播教育教學中的知識仍然局限于專業學科設置的學科知識。而CDIO教育模式中的“知識”概念因為要完成項目任務，就從新聞傳播專業理論知識擴大到完成項目任務更廣闊的知識范疇。文史哲商法等領域不再局限于單一領域。以項目完成為教學任務子目標構成的課程教學體系，培養學生構思、設計、執行和運作(CDIO)能力。所以，在制定具體培養目標時，可以從以下方面入手：專業理論知識與社會認知；專業技術操作與創新；媒介產品或媒體策劃、開發與運營；個人職業能力；職業責任與社會擔當；溝通表達與合作；社會價值與引導。總目標的實現離不開層次更為具體的操作指導，接下來，我們著手制定更加細致的目標層級。

(二) “任務主導型”的課程體系結構

目前我國的新聞傳播學教育 “先理論后實踐”的教學模式，因課堂環境與實際操作環境差別過大，理論知識只能等待操作和使用中被動偶然的驗證，學生主動學習的意愿因此大幅度降低。而美國大學國際新聞人才多學科復合培養(王春枝，2013)試圖克服傳統課堂專業化學習帶來的弊端，但仍然無法避免學習與實踐兩環節某種程度的脫節，專業化的組織學習難免淪落成為一種無序的學習流程。事實上，在新聞傳播業界已經開始出現自由化的項目生產單元，如上海觀察新架構“孵化”出80多個欄目，每一個欄目實行主編負責制，作為基本生產單元，主編享有充分的策劃權、組織采編權、發稿權、考核權和分配權(中國記協專題組，2016)。這種新媒體技術發展下的創新融合無疑與CDIO的項目管理化教學不謀而合。CDIO的項目管理化教學模式，強調學校和教師必須以人文科學的理念和系統工程的手段引導和控制學生的學習行為。以項目為主要抓手，將新聞傳播教育視為一個復雜的系統工程任務，鼓勵學生在實踐中發現問題、解決問題、開拓創新，并且不斷查找自身的不足。因項目需要，知識的傳遞不再以課堂為唯一的渠道，可由多種管道獲得，而學校與課堂只是學習活動的一個環節。這種人才培養模式是以畢業作品的總目標來進行課程設置的。整個課程體系結構圖如圖1所示：

圖1 “任務主導型”的新聞傳播人才培養課程體系結構圖

課程體系由“交叉學科通識類課程”、“專業基礎課程”、“專業實踐模塊”、“畢業設計”四部分構成。其中，大學第一學年和第二學年的第一學期主要完成交叉學科通識類課程和專業課程的學習，目的是完成社會認知層面和核心專業所必須具有的專業理論知識目標。從二年級第二學期開始至畢業答辯之前，學生們圍繞實踐項目模塊方向，進行項目問題的提出、構思、設計、執行和運作。其中，內容項目部、廣告項目部、數據新聞可視化項目部和全球新聞項目部都是以新聞作品為項目總目標；而公共關系項目部和媒介經營項目部是以具體運營媒體或參與的公共活動為項目總目標。具體而言，內容項目部課程族群如下：新聞采訪與寫作、新聞評論、新聞編輯(音視頻編輯)、版式策劃與設計、新聞攝影；廣告項目部課程包括：廣告策劃、廣告創意、策略傳播原理、國際廣告法；公共關系項目部課程組群包括：公共關系、網絡傳播、輿情；媒體運營管理部課程組群包括：傳媒產業發展、媒介發行與銷售、媒介經營與管理；數據新聞項目部具體組群包括：計算機輔助報道、可視化新聞制作、地圖和信息圖表、數據新聞概論；全球新聞項目部課程組群如下：跨文化新聞傳播、新聞英語、美國媒體文化、英國媒體文化、新聞傳播英語技能訓練等。

(三) 產學研、做中學的過程考核方式

人才培養目標、課程教學模式的轉變，同樣也伴隨著能力考核方式的變革。我們的人才培養模式的考核首先是“過程性考核”而不是結果性考核。學生提出問題的理論認知能力、解決問題中的理論指導能力和動手操作能力、子項目的進度執行報告、作品的質量審定能力、創新能力、社交與溝通能力等，都是考核體系的重要組成部分。這種多項目綜合能力考核，不僅促進了產學研一體化的進程，更為重要的是，這種考核方式的成績評定可由教師評定、同行評定、社會評定、企業評定等多種角度，在更加科學評價學生能力的同時也能完成學校與社會需求的完美對接。具體分類見表2：

表2 過程考核分類表

續表

五、 結語

當然，我們借鑒CDIO工程法對新聞傳播教育人才的培養是一個長久的過程，原因之一在于，CDIO標準參考的是工業界的需求(如波音公司的素質要求和ABET的EC2000標準)制定的，能夠完全滿足產業對工程人才質量的要求；而處在大變動中的新聞行業正在重構，其業界的需求和標準尚在修正之中。教育從來追求的是長期目標。無論是設計單一課程，或是設計一個新聞傳播學教育的系統，其宗旨都在于群體或個人能力的培養，而不只是訓練一套未來必然過時的技術。因此，新聞傳播學教育要從系統全盤的角度著手，一個理想的新聞傳播教育體系，不但要爭一時，更要爭千秋。這個目標雖然遠大，但對于教育人員來說，它不僅是一個不可推卸的責任，更是一個實踐與運行教育系統的抽象規范。也許背后的理念就是，學校的功能不應只要求學生被動地熟記現成的知識內容，更應幫助學生培養一種自主學習和探索新知的習慣。從產業的戰略角度來看，教和育只是手段，建立學習和創造新知的能力才是教育的目標。一個國家只有建立以自主學習為核心目標的教育哲學觀，該國的產業體系才有可能具備掌控自主知識產權的潛力。

國際互聯網時代的新聞傳播人才在未來的新聞傳播中具有舉足輕重的地位。對于互聯網時代新聞傳播后備人才的培養需要學界與業界、各學科之間的多重聯合，需要建立新型的適合新聞傳播發展需要的創新型人才培養模式。注重在項目為任務脈絡的學習過程中培養解決問題的能力，培養國際、國內交互的全球視野，培養新聞傳播人才所特有的政治洞察力。這一類型的人才培養需在學校內部形成橫向和縱向的完整鏈條，同時這一類型的人才培養不僅局限于院校，媒體實踐過程中所需要的新聞實踐需求亦可進入學習研究領域，真正將新聞傳播學科的產學研一體化落到實處。這是未來美好的愿景，也是未來時代發展的趨勢所在。

注釋

① “密蘇里方法”(Missouri Method)——學習新聞和廣告最好的范式是通過實踐，而實踐機構與學院相關，又相對獨立，全部面向社會。富有實踐經驗的老師擔任《哥倫比亞密蘇里人報》的編輯，學生們按照體育、社會、教育、司法、政治等條線跑新聞。這種學習方式被稱為密蘇里方法。

② “互聯網化”是由易觀國際(Analysis International)于2007年提出的概念，是指產業或企業的內部流程及外部活動與互聯網(包括移動互聯網)相結合，或被互聯網改造。互聯網化可以是對傳統商業流程中某環節的直接替換，也可以是再造商業流程本身(簡化、優化或重構)，還可以是創造新的商業流程。

③ 內容創業： 以創造高質量的內容為手段的創業方式都是內容創業。事實上，自媒體、公眾號只是內容創業的一種形式，在移動互聯網時代，微信上閱讀量過百萬的爆款文章，華爾街見聞推送給用戶的全球實時金融資訊，優酷上美妝達人上傳的化妝視頻，晉江上連載的網絡小說，YY直播里美女主播唱歌給用戶聽……無論在哪個平臺，形式如何，風格深刻或娛樂，只要發布的內容有市場，都是一種內容創業。

④ 所謂組織扁平化，就是通過破除公司自上而下的垂直高聳的結構，減少管理層次，增加管理幅度，裁減冗員來建立一種緊湊的橫向組織，達到使組織變得靈活，敏捷，富有柔性、創造性的目的。

⑤ 美國項目管理協會(Project Management Institute，PMI)在其出版的《項目管理知識體系指南》(Project Management Body of Knowledge，PMBOK)中為項目所做的定義。

蔡雯(2003)：新聞傳播人才培養模式觀察與思考，《國際新聞界》，第1期，67-73頁。

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中國記協專題組(2016年7月18日)：媒體融合風口 如何乘勢起飛，獲取自http://news.xinhuanet.com/zgjx/2016-07/18/c_135520657.htm

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