文華+周明俊

一、中職體育教學評價的內涵與特點

1.中職體育教學評價的內涵

中職學校的體育教學評價主要依據社會整體的政策與方針進行，從預設目標出發，采取具備可行性和可操作性的方法來完成高效的教學過程和滿意的教學成果，在完成過程中發現實際情況與預期效果之間的差距，并進行整改，最終全面提高效率，達成目標。教學評價的內容包括教師對教材的理解、教學內容、教學模式的選擇、學生知識技能水平情況、興趣情感態度、價值觀等。

2.中職體育教學評價的特點

第一，客觀性是中職體育教學評價最基礎本質的特點，整個評價就是要解決“教與學目標”的問題，一旦教育者對目標認識不徹底，就會直接影響“教什么、怎么教、教得怎樣”的問題，同時也給學生制造“學什么、怎樣學、學得怎樣”的矛盾。第二，中職體育教學評價具有決策性，評價的過程需要對整個教學活動和各個活動環節進行綜合分析，從而改善實踐活動中效率低下的局面，為教師及時調整措施提供建議，并促進管理功能、導向功能、激勵功能和協調功能的發揮。

二、當前中職學校體育教學評價工作存在的問題

1.體育教學評價的指導思想需要轉變

體育教學評價是教學工作重要的組成部分，但不少體育教師依舊沒能認清體育教學評價的指導思想和應用目的。體育教學評價的思想與目的具有緊密的相關性，教學評價的目標發生變化，那么其指導思想也應適應時代要求而發展。當前實施的中職體育教學任務與健康運動課程已經拓寬了過去傳統的體育學習領域，以掌握體育技能為教學目標已經不再是所有人的共識，幫助學生發展身心，保持健康，提高社會適應能力才是體育教學與評價的本質。

2.體育課程教學評價體系構建研究不成熟

目前，還有不少中職體育教師受到傳統評價模式的影響，在投入體育課程教學評價體系構建的工作中時不夠積極與務實，陳舊落后的評價觀念無法推動其在體系研究中發現新的建樹，而評定學生成績更多注重量化指標必然無法全面展現學生的體育能力。眾所周知，中職體育教學評價體系的構建中，如果采用量化標準進行評價對教師而言有著更好的可操作性和便捷性，但卻存在片面性的先天缺陷，如果直接采用量化為主體，即單從技評和具體的達標成績出發，忽略學生上課密度、訓練強度、運動量曲線等專業性的分數，那么就會導致評價體系構建重要版塊的學生學習態度、學習情感和學習合作受到嚴重影響，這樣的構建體系是不全面的，也容易導致體育教師產生惰性，無法通過實際的實踐來研究構建評價體系的問題，就會導致研究的過程與效率低下，研究結果不盡如人意。

3.體育教學評價指標體系設計可操作性較差

體育教學評價指標體系在設計工作中不具備較強的可操作性，實際上是評價過于“官方”的原因。在執行教學評價指標的過程中不少體育教師缺乏自主性教學的行為，也就是其參照的指標只是根據學校或者教育部門的要求來完成，實現過程缺乏靈活性與調整度，于是教學評價指標就成為了一種擺設。那么，其操作性必然無法達到調整與改進的要求。另外，如果是體育管理部門的評價標準，那么往往更注重結果，而實際上評價體系執行過程中要求的環節包含調控、檢驗、診斷、反饋和導向的整個過程，即便構建了符合中職學校學生學習和評定的體育評價體系，如果以官方性的指標進行考驗，那么結果就會與整個過程不完全相符，而過程的操作也就更難。

4.評價內容體系繁雜、評價方案過細、冗余指標過多

體育教學評價體系的建立要與實際的教學成果檢查相符，各個環節與整體都要進行分析與評判，做好信息反饋的工作，結合實踐成果對教學過程進行改進。但在實際的執行過程中，由于受到各種外界因素的影響，比如將評價結果與教師評優晉職和學校形象等掛鉤，那么就會蒙上功利化的色彩。評價方案冗長繁復，條框感和指標過多過細，其客觀性也逐漸站不住腳，體系的設置與應用形同虛設。

三、中等職業學校體育教學評價體系建設實踐探討

1.轉變體育教師及學校管理者的教學觀念

要全面提高體育教師對體育教學評價工作的認識，深入學習新課改在體育教學中的實際要求，提高教師在體育教學業務及文化素養方面的能力，并充分認識構建中職學校體育教學評價體系的重要性，確保所有體育教師都能在新課改標準的指示下對教學評價工作有深入的認識，要加強對評價過程的重視，才能保證評價體系設立與執行的價值。

2.體育教學評價主體多元化

教師的教學評價觀念轉變以后，還要從單一評價的視角向多角度和多方法綜合質量評價進行轉變，尤其要摒除傳統選拔功能的考評觀，加強評價中檢驗、反饋和激勵的功能，針對傳統的“考什么、教什么、練什么”的問題，更多的要看中過程并結合結果，要注重教，更要注重學。整合評價過程的所有因素，尊重學生個體差異性，從主體多元化的前提出發，不斷探求后續內容多元化、模式多元化等考評方法。

3.體育教學評價內容多元化

教學評價的過程服務對象為最終的目標，所以這個過程中需要結合更多元化的內容來實現目標，比如體育知識、體育技能、學生發展、體育能力、體育意識、體育品質等，比如我校通過《體育與健康》拓展了多元化內容中的兩個渠道，分別是每周兩個學時的《體育與健康》內容教學以及創造課外活動、體育興趣小組、課外體育比賽的平臺為學生培養體育意識和興趣。這就跳出了傳統的注重知識、技能和技術評價的局限，在原有內容上增強了延續性。

4.體育教學評價方法的多元化

在評價體系中創建多元化的評價方法，主要包括以下幾點：①采用診斷性、形成性與終身性相結合的評價手段，確保每次對學生的評價都有不斷上升的空間，且讓學生對自我身體素質和體育運動有更深刻的認識；②結合定性評價與定量評價，尤其注重體育教學的人文性因素，結合體育課程的密度、運動負荷、學生技術掌握程度、進步程度等方面進行綜合性評價；③引入自評與他評；④將結果評價轉為過程評價，更強調過程的重要性，從而發揮動態過程的反饋功能，達到促進體育教學效果的目的；⑤簡化評價內容與環節，從健康知識增長、健康素質提升和健康狀況改善的角度進行多方面評價；⑥改革評價標準，這方面可由教師學學生個體之間共同制定，充分考慮不同學生個體差異性，以進步程度作為重要的指標之一，避免統一評價產生的弊端。

參考文獻：

[1]龔正偉.體育教學論[M].北京：北京體育大學出版社，2004：312.

[2]王漢瀾.教育評價學[M].鄭州：河南大學出版社，1995.

[3]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.endprint