贛州市小學教師科學素養(yǎng)調(diào)查與分析

羅迪漢+鐘文華

一、引言

《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》明確了科學素養(yǎng)主旨是知道基本的科學知識，了解基本的科學方法，知曉科學技術(shù)對個人與社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)崇尚科學的精神，樹立科學的思維。

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》指出全面提升國民科學素質(zhì)是基礎(chǔ)教育改革的主要目標，其中大力倡導提高小學教師的科學素養(yǎng)。首要任務就是摸清贛州市小學教師的科學素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，為以后提升基礎(chǔ)教育師資水平打下堅實的基礎(chǔ)。為此，以調(diào)查問卷為依托，對小學教師科學知識、科學精神與態(tài)度、科學方法等方面的現(xiàn)狀、存在問題進行了初步的分析[1][2]。

二、調(diào)查方法

1.調(diào)查對象

本調(diào)查覆蓋了贛州市4個縣（區(qū)）的9所學校，其中市區(qū)學校3所，縣城學校3所，鄉(xiāng)村學校3所。用分層隨機抽取樣本的方法，選取了212名不同學科不同年齡段的教師進行測試，有效問卷192份。其中專業(yè)科學教師161名，其他科目教師31名；城區(qū)教師101名，鄉(xiāng)村教師91名；男女比例為68∶124。

2.調(diào)查問卷制訂

問卷的制訂結(jié)合本地區(qū)小學教師職業(yè)特點，參考歷年全國公民科學素養(yǎng)調(diào)查報告，自行編制。問卷主要包括三個基本部分：第一教師的基本信息，年齡、性別、學校、職稱、任教科目；第二部分涵蓋了科學素養(yǎng)的四個基本內(nèi)涵：科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學技術(shù)社會與環(huán)境。科學知識選取了小學科學教材，初高中物理、化學、生物、地理中的基本知識；科學技術(shù)社會與環(huán)境選取的是近年科學方面的新進展與新技術(shù)。問卷以共客觀題50題，以百分制記錄調(diào)查結(jié)果。

3.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

用SPSS11統(tǒng)計問卷數(shù)據(jù)，把教師的科學素養(yǎng)水平分為3個層面：得分<60評定為較差水平；60≤得分<80評定為中等水平；得分≥80為優(yōu)秀水平。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.小學教師科學素養(yǎng)總體情況

結(jié)果如下圖所示，總得分人數(shù)分布成正態(tài)分布曲線。其中優(yōu)秀水平人數(shù)12人，優(yōu)秀率僅為6.25%；中等水平人數(shù)96人，占調(diào)查人數(shù)的50%；較差水平人數(shù)84人，占總?cè)藬?shù)的43.75%。平均總得分61.61分。

從以上數(shù)據(jù)對比不難看出，小學教師的科學素養(yǎng)令人擔憂。其中僅有56.25%的教師科學素養(yǎng)達到中等及以上水平，具備了基本的科學素養(yǎng)；但得高分的教師僅為12人。素養(yǎng)水平較差的教師得分集中在40至60分數(shù)段為79人，占總?cè)藬?shù)的39.06%；科學素養(yǎng)有待提高。40分以下教師有9人，說明教師的科學素養(yǎng)仍存在參差不齊的現(xiàn)象，值得我們重視與思考。

2.不同類別結(jié)果與分析

根據(jù)被調(diào)查者的信息，把調(diào)查結(jié)果按照性別、學校分布、年齡等不同類別進行歸類統(tǒng)計：男教師的科學素養(yǎng)水平遠高于女教師，在平均得分、優(yōu)秀水平與中等人數(shù)等指標比重均優(yōu)于女教師。城區(qū)小學與鄉(xiāng)村小學教師的差異同樣顯著，城區(qū)教師平均得分66.24，中等以上水平人數(shù)占總?cè)藬?shù)的73.26%；鄉(xiāng)村教師平均得分56.49，中等以上水平比例37.36%。不同年齡段的教師科學素養(yǎng)差異性更為顯著，20至30歲青年教師平均得分71.82，中等以上比例93.22%；30至40歲教師平均得分62.57，中等以上比例51.19%；40至50歲教師平均得分51.35，中等以上比例僅為20.4%。

贛州市小學教師科學素養(yǎng)出現(xiàn)了性別差異、學校分布差異、年齡結(jié)構(gòu)差異的嚴重分層。性別上的差異主要因素是，男性教師的科學思維要優(yōu)于女性教師。在年齡結(jié)構(gòu)差異對比中，可以看出年齡越大科學素養(yǎng)水平越低，這與不同年齡段教師的學歷差異、入職后繼續(xù)教育、職稱水平有很大的關(guān)系。青年教師學歷都是大專及以上學歷，本科研究生學歷的教師也不在少數(shù)，中老年教師多以中師學歷為主；中青年教師接受再教育再培訓的情況也不同。教師科學素養(yǎng)的城鄉(xiāng)差異可以看出，在教育資源的嚴重的分配不均，城區(qū)教師多以年輕化高學歷教師為主，科學素養(yǎng)優(yōu)于偏鄉(xiāng)村教師。

3.科學素養(yǎng)四個內(nèi)涵的調(diào)查結(jié)果與分析

科學素養(yǎng)四個內(nèi)涵的分值比重是2∶1∶1∶1，科學知識平均得分32.12，得分率80.3%；科學方法平均得分13.53，得分率67.6%；科學態(tài)度平均得分12.54，得分率62.7%；科學技術(shù)社會與環(huán)境平均得分3.42，得分率17.1%。

四、結(jié)論與討論

第一，贛州市小學教師整體的科學素養(yǎng)情況不容樂觀。其中僅有56.25%的教師科學素養(yǎng)達到中等及以上水平，具備基本的科學素養(yǎng)；科學素養(yǎng)較差的教師仍然較多，科學素養(yǎng)有待提高。

第二，從科學素養(yǎng)的四個基本內(nèi)涵角度中，教師的自然科學的基礎(chǔ)知識掌握得較為全面、扎實；有一定開展教學的科學方法與科學思維；但對新知識新科技的了解還不夠，仍停留在已有的知識層面，教師應多參加繼續(xù)教育以及研討活動，拓寬眼界；在了解基礎(chǔ)的科學知識的層面上還應加強科學能力與科學思維的培養(yǎng)，同時也要與時俱進，了解新科技。

第三，科學素養(yǎng)的城鄉(xiāng)差異上體現(xiàn)了教育發(fā)展的不平衡。其原因有如下幾點：一是經(jīng)濟發(fā)展水平高的城市能吸引更多的優(yōu)秀教師以及高素質(zhì)的師范畢業(yè)生，使得城市有更多優(yōu)質(zhì)的教師；二是農(nóng)村因其辦學條件、教學設(shè)施、重視程度的局限性，使得教師在開展教學往往收到約束，在教中學的途徑弱化；三是城市由于其地域優(yōu)勢，開展教學研討、培訓講座的水平與頻率都要高于農(nóng)村，這也是導致教師科學素養(yǎng)城鄉(xiāng)差異的原因。教育部門應加強對農(nóng)村學校、教師的培養(yǎng)與發(fā)展。

第四，教師自身的年齡、學歷的差異也是產(chǎn)生教師科學素養(yǎng)差異的因素，青年教師、高學歷教師素養(yǎng)普遍令人滿意。同時還要看到不足，部分非科學科目教師的科學素養(yǎng)令人擔憂！

參考文獻：

[1]中國公民科學素養(yǎng)調(diào)查課題組.2010年中國公民科學素養(yǎng)報告[M].北京：科學普及出版社，2011.

[2]任 磊，張 超.中國公民科學素養(yǎng)及影響因素的模型的建構(gòu)與分析[J].科學學研究，2013（7）.endprint