例談散文教學(xué)中如何品味作者的獨(dú)特情感

周玉紅

摘 要：散文是“美文”，是作者強(qiáng)烈的情感宣泄，它的文字激情四溢而充滿張力，能直擊讀者的心靈。讀者能從中感受到作者和自身對生命渴求和靈魂慰藉的需要。正因如此，它具有一定的深度，這也就要求讀者必須具備文字理解的深度，才能讀懂。本文從散文的內(nèi)涵和文類談起，通過舉例，探析了散文教學(xué)中如何品味字里行間所蘊(yùn)含的作者獨(dú)特情感的方法。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué)；涵義與文類；品味情感

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-048-1

散文是我國中小學(xué)閱讀教學(xué)的主要文類。就目前而言，我國中小學(xué)語文教學(xué)的文本對象大都是散文。散文往往都是作者強(qiáng)烈的情感宣泄。讀者只有進(jìn)入閱讀情境，品味每一篇散文獨(dú)特的語言文字章法的魅力，才能走進(jìn)作者的心靈，體味也才能更深刻。筆者認(rèn)為：根據(jù)散文作品的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生采用一些簡單的閱讀方法則是進(jìn)入情境的必經(jīng)途徑。具體做法如下：

一、學(xué)會解題

題為文之眼也。細(xì)讀文章的標(biāo)題，較容易提綱挈領(lǐng)般地直奔文章的中心。比如《故都的秋》一文，標(biāo)題中既流露了文章所涉及的地點(diǎn)，同時也標(biāo)明了文章的內(nèi)容，圍繞課題初讀文本便就可知道——作者是通過“故都的秋”和“北平的秋”進(jìn)行比較來抒懷的。“故”蘊(yùn)含眷念思舊之情，而“都”字則在文化上有底蘊(yùn)。題目中有對自然景觀的引述，也顯示了一定的歷史文化底蘊(yùn)。這樣看來，題目和內(nèi)容的結(jié)合是如此的緊密，怎能棄之于不顧呢。

二、學(xué)會把握線索

散文往往以“形散而神不散”來構(gòu)筑全文。因此，如何抓住“神”這一線索來串聯(lián)全文的理解顯得尤為重要。就散文的大體分類而言，記敘性散文重在情節(jié)的組織和鋪展，可以從情節(jié)方面尋找線索；至于游記之類文章的線索則有可能是：空間的推移，時間的轉(zhuǎn)變，移步換景等；而抒情性散文或寓情于景，或托物言志，可以從畫面展開的層次或物的方面去尋找。比如《我的老師》一文，作者記敘的事情不少，但都是圍繞著一個中心點(diǎn)：為了表現(xiàn)蔡老師是最使“我”難忘的老師，抒發(fā)“我”對蔡老師的深厚感情。確定這一主題后，不難發(fā)現(xiàn)本文的一條感情線索：回憶——依戀——思念“我”的蔡老師。抓住這一線索，全文的內(nèi)容就都顯得緊湊起來了，再多的“散”也不過是“神”的補(bǔ)充、重復(fù)、強(qiáng)調(diào)！

三、學(xué)會理解文眼

什么叫“文眼”？我的理解就是中心句、關(guān)鍵詞！文眼有時出現(xiàn)在篇首，有時出現(xiàn)在篇末，有時出現(xiàn)在篇中，它使文章的內(nèi)容前后互有照應(yīng)，體現(xiàn)了作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思和深刻的文章內(nèi)涵，無論在哪，理解文眼對理解文章的主旨都能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如此一來，抓住文眼就能舉綱張目，有效地促進(jìn)閱讀能力的提高。許多文眼既是行文的線索，又是文章的主旨。比如《背影》中父親肥胖的青布棉袍，黑布馬褂的背影在文中不斷的出現(xiàn)。“背影描寫兩次虛寫，兩次實寫，筆墨互殊，虛實相濟(jì)。起筆‘我最不能忘記的是他的背影以虛寫挑明文眼，為全文抒情定下基調(diào)，引出了全篇對父親的回憶與思念，中間兩次實寫背影，詳略有度，尺寸各異，作者用了幾乎三分之一的篇幅工筆細(xì)描父親穿鐵道買桔子而出現(xiàn)的背影，飽含作者銘感五衷的深情，把作品推向抒情的高潮，嗣后寫離開車站的父親只用了一筆：‘他的背影混入來來往往地人里，再也找不著了，作者對父親離去的失落、依戀和愁緒交匯的感情潮水也隨之奪眶而出。文章結(jié)尾處寫淚光中的背影，純系多年后同強(qiáng)烈思念而產(chǎn)生的幻影，實屬以形寫神的傳神之筆！緊跟著光景慘淡、陷入絕境的父親的來信而浮現(xiàn)的背影，融進(jìn)了父親晚年凄苦的悲劇形象，與起筆處的背影首尾關(guān)合，構(gòu)思愈加縝密，而由于襯上了灰暗社會的背景色調(diào)，收到了言有盡而余音繚繞的藝術(shù)效果，留給讀者無窮回味和聯(lián)想的余地。”理解了“背影”也就理解了一個父親對兒子那份至真至誠的愛。

四、學(xué)會品味語言

優(yōu)秀的散文，語言總是耐人尋味的。例如《藤野先生》一文就是這樣，語言富有濃厚的感情色彩：時而尖刻的諷刺，時而真摯的贊美，時而感憤的責(zé)難，時而深沉的敘述……顯示出非凡的語言藝術(shù)功力。需反復(fù)品讀，認(rèn)真品味，方能體會到作者的愛恨情感及崇高的愛國主義情感。魯迅先生向來愛憎分明，在對“清國留學(xué)生”、“愛國青年”、“正人君子”之流表達(dá)強(qiáng)烈的“憎”之情；對藤野先生，作者借助一些加重語氣的詞句來表達(dá)敬佩之情。“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。”這里運(yùn)用“從頭到末”、“都”、“一直”、“教完”等一系列加重語氣的詞語，表現(xiàn)了藤野先生自始自終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，字里行間流露出作者對藤野先生的欽佩之情；“不但……連……也都”構(gòu)成遞進(jìn)句式，從程度上、范圍上作了強(qiáng)調(diào)，更充分地表達(dá)了作者對藤野先生的敬佩和感激之情。“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個。……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”這里“總還時時”寫出記起藤野先生的頻率之高，“最使我感激，給我鼓勵的一個”點(diǎn)出藤野先生在作者心目中地位之高，“在我的眼里和心里是偉大的”“偉大”是對其高度的欽佩與贊揚(yáng)，表明藤野先生的性格深深地影響了作者。所有這些加重的語氣，深切表達(dá)了魯迅對先生的懷念和感激。

總之，散文的精妙或體現(xiàn)在其思想情感的含蓄深邃，或體現(xiàn)在其謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)，或體現(xiàn)在表現(xiàn)手法的多姿多彩，或體現(xiàn)在遣詞造句的精煉生動。散文的教學(xué)難以做到面面俱到，因此，在對文章內(nèi)容與思想情感有了宏觀理解的前提下，如果能就語言的表達(dá)應(yīng)用方面細(xì)心揣摩咀嚼，說出文章的一二精妙之處，那么就做到了真正意義上的閱讀。endprint