初中英語復習課的現狀分析及對策研究

施萍

摘 要：復習課是鞏固舊知、發展新技能的重要課型，所以要想讓學生將所學的語言知識轉化為語言能力，就必須反復的讓學生操練，做到“溫故而知新”。這就需要給學生安排英語復習課。本文從英語復習課的意義出發，分析了英語復習課中存在的問題及原因，同時探討了提高英語復習課教學效率的實施對策。

關鍵詞：英語復習課；意義；問題及原因；實施對策

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-108-1

初中英語，語言知識復雜，內容繁多，時間緊，任務重。英語復習課既要查漏補缺，更要復習基礎知識，并對所學知識歸納整理，加深理解，鞏固記憶，尤其要注重交際，提高實際運用語言的能力。怎樣上好初中英語復習課，是一個很值得研究的問題，因為它在課堂教學系統中占有很重要的地位。

一、英語復習課中存在的問題及原因

1.教學方法單調，缺乏學生的全面參與。在日常調研中我們發現，教師非常重視新授課的教學，教學方法多樣，教學手段豐富，學生學習興趣濃厚，參與積極性高，而在復習課中，教學方法單調，陳舊，多以問答形式呈現。課堂上很多學生沒有發言的機會，老師會用“教師問，學生答”的單一操練方式，這種一問一答的方式，更多的是老師與少部分學生的活動，得到鍛煉的只是班級中的少部分孩子；有些復習課只是將所學的知識翻來覆去的不斷機械復現，我們常常有些教師一個問題提出，如石沉大海，濺不起絲毫水花，學生毫無參與的興趣，一節課下來，能有發言機會的也就是班級中的部分優秀學生，而其他的人，就像是觀眾，置身課堂之外，缺乏復習的廣度。

2.缺乏對教學內容的全面梳理。學生能力沒有得到提高許多教師在復習階段完全是應試教學，總是急于出卷子，即使復習，也是簡單的用背誦默寫等方式對所學知識進行檢測，給學生造成“炒冷飯”的感覺，學生對這些一成不變的老面孔已失去興趣，復習課上學生收貨很少，對學生學過知識缺乏的全面梳理、綜合、歸類。沒有幫助學生將學過的知識重新建構，形成知識網絡。因此，學生的能力沒有提高，復習也沒有深度。

3.缺乏系統的復習計劃，復習效率太低。許多教師缺乏周密系統的復習計劃，復習課隨意性較大，教師走進教室時沒有清晰的復習目標，導致學生特別是學習困難學生感到茫然無頭緒，學生困難的地方仍舊沒解決，重點的知識點沒突出，一堂堂復習課只是低效的重復，所以一個個練習做下來，學生的進步甚微。會的同學早就會了，不對的依舊不會，缺乏學習的效度。

二、提高英語復習課教學效率的實施對策

在英語復習課中如何把學生吸引到我們的課堂教學活動中，讓課堂成為所有學生的樂園，怎樣才能對所學的舊知識進行梳理、歸納、提升，讓學生們在我們的復習課中將所學知識形成體系，并且能力有所提高？筆者認為：

1.復習形式主題化。我們很多英語老師在上初三復習課的時候，往往是按照課本內容炒一次冷飯，或是按知識點分類條條框框的復習，或是搞“題海戰術”，讓學生不斷地做題，通過做題，來鞏固知識點，從而使復習課的課堂死氣沉沉，學生視復習為苦役。而復習課形式的主題化給了老師和學生很多發揮的空間，它改變那種傳統式、一言堂、死氣沉沉的狀況，大大提高了課堂效果。語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，我在復習時再將它們聚零為整，把幾種動詞時態放在一起復習比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。

2.復習內容生活化。我們的英語復習課不能太拘泥于教材，我們應積極地、充分地利用其他的課程資源來選取材料，如：利用錄像錄音材料、網絡資源、報刊雜志等學生喜聞樂見的資源選取學生感興趣的、貼近生活的材料。同時我也在想，在資料搜集時，不能讓英語老師一人全選，可發動學生一起動手，周末放假前，將各塊知識的資料搜集分配到各個學習小組，上課時讓學生作為一個作業上交，同時也可開展一些評比活動以激勵學生的積極性。

3.教學過程任務化。比如：在閱讀教學中，教師給學生提供了一篇貼近生活的材料，在活動過程中，充分的發揮學生的主體作用，組織學生間的同伴教學，合作教學，由學生設計問題和解決問題，同時教師又進一步創造真實的情景，讓學生在原來的基礎上編一個對話，這不僅對學生進行了探究的訓練，同時又使學生達到知識的遷移。

4.輔助教學電教化。多媒體為英語教學創設了較強的視、聽、說情景，改變了傳統英語教學枯燥乏味的狀況。如果教師在復習課中通過播放錄像、幻燈片或錄音，給學生創造一個輕松、愉快的語言環境，不僅能幫助學生快速記憶，而且能培養學生的語感和外語思維、交際能力。同時，錄像、幻燈片等現代化電教手段強烈的直觀性和感染力等特點，不僅能極大地提高時間的利用率，增加課堂密度和知識容量，使原來需要幾節課復習的知識，可以在一節課中得到系統復習，而且能多方面地培養學生的讀寫聽說能力，是上好英語復習課的好形式。

5.教學活動參與化。讓學生在復習課上真真地動起來。讓學生學好英語，絕不是要他們去死記一些理論知識，而是要讓他們像學游泳、學騎車那樣，在操練中掌握技能技巧。教師要為他們創造諸多展示的機會，來活躍課堂氣氛，深化復習內容，知識的傳播和技能的訓練也就會有充實和發展，從而達到復習的效果。

總之，教無定法，一堂復習課就是一個完整的藝術品。課堂環境如何，課堂實效如何，取決于師生配合和雙方的努力。作為處于主導地位的教師，一定要在課堂的設計上狠下工夫，想方設法把復習課上“活”，這樣才能讓學生學到更多的知識，學得更快、更輕松。endprint