新媒體背景下黨校教育培訓模式構建與路徑探索

孫濤

摘 要：隨著手機、互聯網為代表的新媒體中介的快速發展，以網絡信息技術為載體的一種多元的媒體形式出現并被社會廣泛使用，這給傳統主流媒體帶來了巨大的沖擊，一定程度上改變了大眾對傳媒的選擇與接觸方式。在此背景下，新時代黨校教育培訓也要接受新的挑戰同時也迎來了新的機遇，如何運用信息技術改進傳統黨校培訓模式，提高黨校培訓工作的實效，成為了亟待解決的問題。本文根據分析新媒體的傳播特點、及優勢，結合黨建新媒體平臺構建過程中的經驗，進一步闡述新媒體環境下黨校教育培訓模式的構建方法與創新路徑。

關鍵詞：新媒體；黨校；培訓模式；路徑

十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央始終站在新技術革命的潮頭，關心互聯網事業的發展，十九大報告中更是多次提及網絡強國戰略[1]。當前，我國正式邁入了“互聯網+”的新媒體時代，通過互聯網和教育、金融、工業等各 個領域之間的有機融合，實現了生產水平的有效提升。黨校作為對各級黨員干部進行培訓、輪訓的主要陣地，一直以來在我國的黨政建設工作中發揮著不可替代的重要作用，為了更好地培養出符合時代要求的優秀黨員，就必須不斷探索創新黨校培訓模式與培訓路徑，來應對新媒體時代的機遇于挑戰。

一、新媒體的概念及傳播特點

（一）新媒體的概念

隨著社會信息化的發展新媒體應運而生，網絡通信技術支持下的互聯網成為主要的傳播中介，其具有互動能力強、信息量大，涉及領域廣、使用頻率高、傳播速度快等特點，[2]能夠較好地滿足和操作日常生活中的數據資料，并有效打破了時間和地域的限制，融合了多元的思想與文化，快速準確地達到信息的有效互通，成為人們日常生活溝通的主要方式。

（二）新媒體傳播的特點

1.傳播方向雙向化。傳統傳播方式通常表現為，媒體在固定時間對特定對象進行的信息發布，發布者往往只能單向進行發布，而接收方缺乏有效途徑進行信息反饋，從而導致傳播方式的單向性。而新媒體恰恰是打破這一局限，信息的接收方與傳播方可由一人同時擔任并隨時切換，傳播效果明顯增強。

2.傳播行為個性化。目前我國微博用戶超過了 5億人次，微信用戶超過了7億人次，QQ 用戶超過了9億人次，微博、博客、知乎等軟件及平臺的應用，拓寬了信息發布于接收的渠道，任何人都能夠成為主體，使得傳播行為更具有個性魅力，每個人均能夠將自己喜好的信息與他人分享，拓寬了信息的廣度，提升了信息的個性化。

3.傳播速度實時化。傳統媒體傳播信息的速度通常比相關事件發生時間滯后很多，新媒體很好的解決了這一問題，使得信息的傳播不受地域的限制，高效且實時化，人們能夠在第一時間接收信息，并能及時對信息進行相應的反饋。例如，很多網絡信息平臺都能夠第一時間發布大量信息供大眾分享，大眾在公共平臺上對信息的分享也能夠隨時隨地被每個人所接收。

二、新媒體時代黨校教育培訓面臨的機遇與挑戰

（一）傳統黨校培訓模式的問題及不足

傳統的黨校教育培訓模式由于各種原因的束縛與局限，與新時代黨校教育培訓模式存在很多不足與差距，因此有待進一步地完善與改進。具體表現在以下幾個方面。

1.培訓體制存在單一性，當前大部分黨校在培訓方式上面手段單一，效果不佳，仍然采取傳統的集中教學模式，培訓時間、培訓地點相對固定，采用教師灌輸型的授課方式，導致學生學習相對被動，課堂交流缺乏，學習效率較低等問題。

2.培訓時間存在不合理性，學員不能根據自己時間對學習進行合理的安排，個性化與長效化得不到很好體現，學員離校便意味著培訓的結束，無法遠程地持續學習。

3.培訓內容缺乏針對性，一般只是簡單地將學員按照級別進行劃分，沒有對學員的年齡結構、自身素質、行業特點進行考慮，導致知識傳授只能滿足崗位需求，并不能使各個層次的個人需求得到滿足。

4.培訓考核機制缺乏時效性，在當前黨校的培訓教育工作中，大部分黨校對學員學習成果的考核與學習效果的反饋都存在著流于形式的問題，時間均為每輪培訓結束之際，導致對學員學習效果進行動態、跟蹤式的有效考核。

（二）新媒體時代黨校教育培訓未來的發展方向

新媒體時代的到來，網絡的發展迅速，信息傳播的途徑多元，教育內容更新加速，教育方式變得靈活多樣，這對教育的發展提出新的要求和挑戰，黨校教育更是如此。

1.教學資源發生變化，教育培訓模式趨于多元化。新媒體時代的教學資料多以數字化的形態表現，例如培訓素材、教學軟件、培訓材料等都需要借助信息化手段。[3]打破了傳統的單一授課平臺，或許未來，互聯網企業、學術研究機構、新聞媒體機構甚至社交平臺等都將成為專業教育培訓機構。

2.教學方式與手段發生變化，線上教育與線下教育相結合。教學形式除了傳統的現場教學以外，將逐漸拓展多途徑的教學方式。比如案例教學、建立學習型組織、多媒體教學等。除了普通的線下課堂教育外。未來黨校教育培訓將更多地采用線上培訓的模式。形式多樣、彰顯個性、操作方便[4]。

3.教學思維與理念發生改變，注重學員個人需求。將傳統的以問題為導向，以經驗為基礎的教學理念轉變為以學員為中心，滿足學員需求和個人體驗來進行個性化課堂服務。以個人的需求為基本出發點來提供相應的教學，結合科學的評價體系來反饋教學質量，教學方式則從課堂教師講授為核心轉變為以學員自主學習為核心，提倡因材施教，有的放矢的教學培訓方式。

4.教學場景發生改變，打破固定的學習場景。新媒體時代，技術將實現學員不拘泥于固定的學習場域和學習時間，更加靈活地上課。教師可以在網絡平臺上公開授課，使得不同地區、不同的學習者都能享受到均等的培訓，同時借助網絡平臺實現遠程操作與控制，提高了教學的互動性，使得黨校教育培訓數量增加，質量提高，解決偏遠地區基層干部培訓的機會少、路途遠、交通不便的問題，讓他們不出門就能享受一樣的師資和培訓。

三、新媒體背景下黨校教育培訓模式構建

（一）網絡黨校平臺構建

近年來，從中央到地方都加大了黨校信息化建設的力度，但總體來說，黨校的信息化建設起步較晚，發展速度緩慢。建立網絡黨校，可以使培訓相關者通過網絡實現跨空間、跨時間的全面交流。這要求，相關工作人員認真規劃網絡平臺模板，做到界面清晰簡潔。同時強化交流模塊，使得學員之間不僅可以互相交流學習內容與培訓所得所感，同時可以與教師就課程設置安排、知識內容體系等進行探討。[5]這樣，教室可以及時接收到學員關于課程及教學的意見與反饋，從而能夠更好的反思與答疑，增強工作的針對性和實效性。其次，黨校應提供資源下載模塊，幫助學員開展自主學習。

（二）教學模式轉變

在新媒體廣泛應用的背景下，傳統的運用講義及PPT的教學形式已經滿足不了需求，教師以往“漫灌式”“填鴨式”的教學方法也影響力學員的培訓效果，增強培訓的直觀感受性、互動性和吸引力成為了急需解決的問題，因此學生將變為課堂的主體，自主學習模式應大力發展。這要求黨校加大培訓投入，改善黨校教育培訓條件必不可少，首先硬件條件來看，應加大多媒體教室等教學設備的投入，使教學情節更豐富，更能激發學員的學習興趣，使培訓內容入腦入心，提高學員學習效果。[6]在軟件方面，要積極著手資源共享庫的構建，例如課件庫、資料庫等，將各層次中鐘形式的教學資源進行優化重組配置，打破獨立各黨校辦學的桎梏，實現各級黨校優質教學資源的共享。

（三）培訓評價模式轉變

培訓效果的評價是整個培訓過程中很關鍵的一部分，傳統的培訓效果評價往往具有主觀性與不穩定性，新媒體時代要求黨校開展大數據追蹤，分析教育培訓結果，通過“互聯網+”模式，可以對各個學員每個時間段的學習數據進行動態和實時的有效記錄，并對這些學習數據進行分析，可以對學員學習效果實現全面研判，從而更好地發現學員之間在學習方面的差異，實現培訓教育工作針對性的有效提升。[7]

四、新媒體背景下黨校教育培訓路徑探索

（一）以“慕課”為依托，構建黨課培訓新平臺

慕課對傳統的教學培養模式提出新思路，也為黨員干部教育模式的改革提供了新方向、新措施。黨校可以利用互聯網與新媒體技術，構建個性化、多樣化的慕課學習平臺，整合高質量的在線學習資源，采用線上慕課學習與傳統面授教學相結合的方式，實現培訓模式的多元、高效與創新，提升黨校教育培訓的質量和效果。依托慕課，黨校教育培訓將進入新的發展時代，慕課教學將提升黨員教育的即時性、多樣性、引導性和針對性。[8]慕課作為一種新興教育方式，可以充分考慮學員個性化需求、推動教育資源開放共享、降低教育成本。借助慕課平臺，將傳統教學方法與現代教育技術有機地結合，有利于新媒體時代黨員干部教育效果的提升。

在黨校培訓課程中，慕課將移動數據、信息共享、線上教育和社交服務等功能整合在一起。一是打破傳統教學身在教室、單線傳授的封閉局限，創設新型教育平臺。使得廣大黨員通過慕課平臺獲取優質豐富的黨校培訓教育資源，也可加強廣大學員自主學習的能動性，自由安排時間，提高學習成效。二是為黨員干部提供新的學習方式，運用慕課平臺擴大培訓覆蓋面，鼓勵學員們在平臺上自主學習，滿足個性化學習需求。三是提供多樣化教學資源內容，提升課程培訓質量和效果。運用微信公眾號、手機APP等新媒體平臺促進學員與教師的在線互動、課后討論、作業反饋。

（二）以“微”黨課構筑新陣地，提高黨課吸引力

在新媒體廣泛應用的今天，黨校培訓工作要一改往日的舊模式，充分利用新媒體這一學生們喜聞樂見的新平臺來豐富黨校的培養方式，拓展黨課教學平臺，發展多樣化教學模式，增強黨課培訓趣味性，將個人學習需求與教育內容相結合，充分利用網絡平臺構建黨校課堂教學、實踐教學、網絡教學三維立體化的教學實踐體系，推動黨的理論知識的傳播，增強學生對黨課的重視，使“微”黨課成為傳播黨建文化的新高地。

在實際的黨課培訓中，“微”黨課將從形式上、內容上、方法上對黨校教育培訓工作進行創新改革，以小見大，在保證學員掌握理論知識的基礎上，還能提升學員對理論知識學習的積極性。一、見微知著，以“微”黨課構筑新陣地，創設多種“微”黨課模式，提高黨課吸引力。二、潤物無聲，隨時隨地“微”學習、隨時都是“進行時”。黨校學員在學習的過程中，可以對時間進行科學管理，提高時間的利用率，讓“微”學習滲透到工作生活中，形成“微”學習新常態。三、謹本詳始，打造深入本源的高質量“微”觀點， 以“高舉黨的旗幟，維護黨的權威，弘揚社會主義核心價值觀”為核心，強化課程內容建設，提高課程服務質量。四、虛功實做“微”改變助力傳統教學。在教學實操中做出“微”改變“微”調整，以問題導向式學習模式推動學員帶著問題學、促進教師抓住重點講。從而激發學員主動探索、深入研討的積極性，促進良好學風的形成。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國國務院.關于積極推進“互聯網+” 行動的指導意見[EB/OL].（2015-07-04）[2016-11-18].http：//www.gov.cn.

[2]廖祥忠.何為新媒體？[J].現代傳播 ： 中國傳媒大學學報，2008（5）.

[3]李傳兵，陸巧玲.新媒體視域下高校黨建工作創新思考[J].學校黨建與思想教育，2017（19）.

[4]潘善. “互聯網+”視域下的黨校干部教育培訓分析[J].教育界，2017，12（6）：14-15，17.

[5]牟浴 . 新媒體視域下高校基層黨建工作創新性研究 [J]. 佳木斯職 業學院學報 ，2017，（2）：113-114.

[6]袁建偉.新形勢下提高黨校教學質量的五個維度[J].中共鄭州 市委黨校學報，2016（03）.

[7]劉奇峰.“互聯網+黨校培訓”的基本思路和實施要點[J].湖南大眾 傳媒職業技術學院學報，2016，12（1）：61-63.

[8]高地“慕課”核心理念、實踐反思與文化安全[J] .東北師大學報（哲學社會科學版），2014（5）：178—186.