大學生創(chuàng)業(yè)意愿及潛能研究

林韋鈺 袁靜

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已上升為國家戰(zhàn)略的高度，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為新經(jīng)濟時代的發(fā)展動力。通過問卷調(diào)查了解大學生的創(chuàng)業(yè)狀況，創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛能的相關性，大學生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛能的影響因素，并提出對策建議：大學生練好創(chuàng)業(yè)“內(nèi)功”，學校提供創(chuàng)業(yè)教育，政府完善創(chuàng)業(yè)政策。

關鍵詞：大學生;創(chuàng)業(yè);意愿;潛能

1 大學生創(chuàng)業(yè)的基本狀況

只有立足時代背景，深入了解大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛能，才能找到提升大學生創(chuàng)業(yè)成功率的有效途徑。本研究通過對浙江大學城市學院大學生進行問卷調(diào)查，了解大學生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)潛能及其相關性。實際回收有效問卷146份，用SPSS等軟件進行數(shù)據(jù)處理。

對樣本數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計的結果顯示，關于大學生的創(chuàng)業(yè)意愿情況，不能確定是否創(chuàng)業(yè)的大學生達到41.8%，認為自己將來不會去創(chuàng)業(yè)的大學生占34.9%，只有五分之一左右的大學生認為自己將來會選擇創(chuàng)業(yè)，可以看出高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿不是很強烈。還有兩個特征：特征一是男生創(chuàng)業(yè)意愿比女生強。本次調(diào)查對象中，男生46人，占總數(shù)的31.51%，女生100人，占總數(shù)的68.49%。男生中完全沒有創(chuàng)業(yè)想法的僅占2.2%，有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的占8.7%;女生中完全沒有創(chuàng)業(yè)想法的達到11%，而有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的僅占3%。特征二是專業(yè)的不同對大學生創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響。利用t檢驗，比較社科類專業(yè)的學生與理工類專業(yè)的大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，結果顯示顯著性概率為0.133，大于顯著性水平0.05，結論是兩類大學生的創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著性差異。

根據(jù)樣本數(shù)據(jù)，對創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)潛能進行相關分析，相關系數(shù)為0.485，經(jīng)檢驗二者呈現(xiàn)顯著的正相關。創(chuàng)業(yè)意愿激發(fā)出大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，創(chuàng)業(yè)潛能也一定程度上影響著創(chuàng)業(yè)意愿。以下分別就影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛能的因素進行分析。

2 大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素

2.1 創(chuàng)業(yè)的認知與素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)認知是影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的首要因素，正確的創(chuàng)業(yè)認知觀有利于形成創(chuàng)業(yè)意愿，反之，創(chuàng)業(yè)認知的不到位會抑制創(chuàng)業(yè)意愿的萌生。大部分大學生認為創(chuàng)業(yè)是開辦一個企業(yè)，其實創(chuàng)業(yè)的概念很寬泛，只要創(chuàng)業(yè)者通過自身努力進行資源整合從而創(chuàng)造經(jīng)濟或社會價值的行為過程都屬于創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)認知上的偏差從某種程度上抑制了大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。根據(jù)調(diào)查結果，近一半的大學生對國家出臺的扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關政策、法規(guī)表示不愿主動了解、知之甚少，只有33.56%的大學生比較了解相關政策。大學生對相關創(chuàng)業(yè)方面政策不夠重視，不僅影響了大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，而且影響大學生在創(chuàng)業(yè)過程中的優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)需要具備一定方面的能力，包括領導方面、組織方面、創(chuàng)新方面和個性方面等，但同時創(chuàng)業(yè)也是鍛煉各方面能力的有效手段。對這幾方面代理變量的回歸分析顯示，領導能力、組織能力、創(chuàng)新能力和個性能力都對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的影響。大部分大學生在這幾個方面的能力有著明顯欠缺。

2.2 創(chuàng)業(yè)的氛圍與支持

大學生的創(chuàng)業(yè)意愿在一定程度上受到創(chuàng)業(yè)氛圍的影響，家庭、學校、政府、社會營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍極有可能激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。通過相關分析，顯示有利的創(chuàng)業(yè)氛圍與創(chuàng)業(yè)意愿的相關系數(shù)為0.3，經(jīng)檢驗具有顯著的正相關性;而不利的創(chuàng)業(yè)氛圍與創(chuàng)業(yè)意愿的相關系數(shù)為-0.035，經(jīng)檢驗負相關但不顯著。創(chuàng)業(yè)支持也是激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素。數(shù)據(jù)分析顯示，超過一半的大學生在創(chuàng)業(yè)過程中最容易遇到的困難是經(jīng)驗不足、缺乏社會關系，其次有20%的大學生面臨創(chuàng)業(yè)資金不足的問題，需要家庭、學校或是政府提供一定的創(chuàng)業(yè)支持。

3 大學生創(chuàng)業(yè)潛能的影響因素

3.1 創(chuàng)業(yè)潛能的分類

創(chuàng)業(yè)潛能考察了大學生創(chuàng)業(yè)綜合行動力和執(zhí)行度，也是反映創(chuàng)業(yè)成功率大小的重要因素之一。在有創(chuàng)業(yè)意愿的前提之下，對創(chuàng)業(yè)潛能的把握能對創(chuàng)業(yè)者的能力有個較為客觀的評估。根據(jù)對問卷問題的合并同類項處理，把大學生的創(chuàng)業(yè)潛能分為如下四類：創(chuàng)新能力、抗壓挑戰(zhàn)能力、社交能力和目標實現(xiàn)能力。通過對比各個因素的平均數(shù)和標準差，可以得出大學生創(chuàng)業(yè)潛能的總體情況。統(tǒng)計處理后的平均分，最高5分，最低1分，中點3分。統(tǒng)計顯示，創(chuàng)新能力平均分為3.76，抗壓挑戰(zhàn)能力平均分為3.41，社交能力平均分為3.37，目標實現(xiàn)能力平均分為3.55。各因素平均得分在3.3-3.8之間，其中大學生的社交能力和抗壓挑戰(zhàn)能力的分數(shù)較低，而目標實現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力的分數(shù)較高。

3.2 性別、專業(yè)、獨生子女的影響

分別以創(chuàng)新能力，抗壓挑戰(zhàn)能力，社交能力和目標實現(xiàn)能力作為因變量，用性別、是否獨生子女作為自變量，檢驗性別差異對創(chuàng)業(yè)潛能各方面是否有顯著影響。應用獨立樣本的t檢驗法，給定顯著性水平為0.05。首先看性別的影響，檢驗結果顯示，在抗壓挑戰(zhàn)能力和目標實現(xiàn)能力上男女沒有顯著性差異（P值>0.05），而在創(chuàng)新能力和社交能力上男女存在顯著性差異。從均值分數(shù)上看，男生的創(chuàng)新能力（3.89）顯著高于女生（3.70），男生在社交能力（3.54）上也顯著高出女生（3.29）不少。

其次看專業(yè)的影響，檢驗結果顯示，在社交能力方面，專業(yè)的不同存在顯著差異，人文類大學生的社交能力平均比理工類大學生高0.29分，在創(chuàng)新能力上人文類大學生（3.78）也存在略高于理工類大學生（3.62）的現(xiàn)象。但是，在目標實現(xiàn)能力上，理工類大學生（4.11）明顯高于人文類大學生（3.55）近0.56分，說明理工類大學生對創(chuàng)業(yè)目標更有實現(xiàn)的毅力和恒心。

再看獨生子女的影響，檢驗結果顯示，是否為獨生子女在抗壓挑戰(zhàn)能力上，檢驗P值小于0.05，可見在抗壓挑戰(zhàn)能力上二者是有差異的，不是獨生子女的大學生的平均抗壓挑戰(zhàn)能力（3.53）要顯著高于獨生子女（3.34）。但在創(chuàng)新能力、社交能力以及目標實現(xiàn)能力方面，是否獨生子女的群體之間并沒有明顯差異。

4 對策建議

4.1 大學生練好創(chuàng)業(yè)“內(nèi)功”

大學生要努力提高自身的抗壓能力，在創(chuàng)業(yè)中遇到困難不逃避，有良好的心理素質(zhì)，同時在學校也要注重培養(yǎng)自己的社會交往能力。對于創(chuàng)業(yè)要有清醒的認識，創(chuàng)業(yè)目標明確。不能光有創(chuàng)業(yè)意愿，還要注重創(chuàng)業(yè)潛能的顯性化，在現(xiàn)實的摸爬滾打中提升自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。

4.2 學校提供創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)既要靠天賦，也要靠后天學習，加強后天學習可以通過大學的創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)，有助于提升大學生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。學校應該更多通過課堂、講座、網(wǎng)絡等途徑多方面加深大學生對創(chuàng)業(yè)的認知，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，為創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)交流平臺，邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)家來開講座，和學生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。

4.3 政府完善創(chuàng)業(yè)政策

調(diào)查發(fā)現(xiàn)選擇創(chuàng)業(yè)的大學生，其資金來源大都來自家庭支持的自有資金或者申請創(chuàng)業(yè)投資基金的支持，但向政府部門申請的支持創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的資金占比最少。建議政府部門應該給大學生創(chuàng)業(yè)提供更寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍，并提供一定的政策支持，例如提供創(chuàng)業(yè)資金的補貼、對大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行稅收減免等。

參考文獻

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