基于初中語文口語交際教學(xué)的研究

傅國(guó)平

摘 要：口語交際自從實(shí)施新課改以來，就被列入到語文課程的標(biāo)準(zhǔn)中，成為目前五大教學(xué)領(lǐng)域之一，與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、識(shí)字寫字以及寫作并列，這也突出了口語交際教學(xué)在初中教育中的作用和重要地位。初中語文教學(xué)由于對(duì)口語交際理解不恰當(dāng)、沒有足夠的條件等因素，導(dǎo)致口語交際教學(xué)與其目標(biāo)與要求逐漸偏離。本文從不同層面如認(rèn)知、條件、方式以及技能等相應(yīng)策略對(duì)此進(jìn)行闡述施。

關(guān)鍵詞：語文 口語交際 教學(xué)

在口語交際教學(xué)中，不少教師沒有樹立對(duì)于口語交際教學(xué)的正確認(rèn)知，也沒有正確的教學(xué)態(tài)度，普遍都是對(duì)該教學(xué)抱著可有可無的態(tài)度。因此在教學(xué)中，一些教師偏離了所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，沒有將口語教育的教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮出來。

一、改變陳舊觀念，正確理解內(nèi)涵

多數(shù)教師之所以對(duì)口語交際教學(xué)沒有正確的態(tài)度，主要原因可能在于應(yīng)試教育的功利心。口語交際沒有作為考試的內(nèi)容，不處于教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，因此被許多教師忽略認(rèn)為其不重要。其次，許多教師認(rèn)為學(xué)生每天都在進(jìn)行交流、交談，如學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間等，便沒有必要再對(duì)口語交際專門進(jìn)行輔導(dǎo)和教育。再者，許多教師自我認(rèn)為對(duì)口語交際教學(xué)已經(jīng)到位，例如課前演講，在課上的閱讀問答，寫作課中的交流等。這種想法存在觀念上的錯(cuò)誤認(rèn)知，也屬于不妥的做法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭語言能力培養(yǎng)是口語交際教學(xué)的內(nèi)涵所在，使學(xué)生能夠更加規(guī)范運(yùn)用與口語交際有關(guān)的語言能力，將自己所要說的語義簡(jiǎn)單明了表達(dá)出來，保持語言的連貫性和整體性。同時(shí)，在與人交流的時(shí)候可以通過采用如肢體語言等非言語形式的表達(dá)作為輔助進(jìn)行交際。

口語交際教學(xué)有一特征為交際性，這就說明除了要表達(dá)語義、傾聽內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)有交際。在交際之中，互動(dòng)過程應(yīng)該是教學(xué)所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，可以雙向也可以多向進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生在課下的交流和交談內(nèi)容具有隨意性，但在課堂上的互動(dòng)，例如課前演講以及閱讀課的問答等大多屬于單向性的回答和交流，課前演講是提前背稿。有些學(xué)生性格比較內(nèi)向靦腆，課堂上也不愛回答問題，不善言談，由于缺乏自信和勇氣不敢表達(dá)或不擅長(zhǎng)表達(dá)自己的想法，還有一些心理素質(zhì)弱，覺得問題回答錯(cuò)誤害羞而覺得丟臉的學(xué)生。要改善這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽張口，大膽表達(dá)，大膽去進(jìn)行交際。與人交流溝通在社會(huì)乃至生活中都是十分重要的一項(xiàng)技能，與他人能夠侃侃交談在社交當(dāng)中也許會(huì)為自己加分，為社會(huì)生活奠定一定的基礎(chǔ)。口語交際不但是一門具有技巧性的應(yīng)用技術(shù)同時(shí)也具有藝術(shù)性，在實(shí)踐的過程中，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)并掌握口語交際能力在日后生活和工作中是十分重要的。

二、創(chuàng)造有利條件，保證必備因素

初中階段教科書的內(nèi)容與高中和小學(xué)是不同的。其更注重口語交際、寫作和綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)合在一起進(jìn)行教學(xué)，這種聯(lián)合編排有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，也有不可忽視的缺點(diǎn)。如在“漫游語文世界”這一主題當(dāng)中，該主題編排的內(nèi)容為先搜索在家庭、校園以及社會(huì)中對(duì)語言文字的運(yùn)用情況，然后對(duì)自己所搜集到的資料進(jìn)行篩選、梳理并進(jìn)行內(nèi)容整合，最后制作為小冊(cè)子供學(xué)生閱覽。任選一個(gè)主題，如何將語文的學(xué)習(xí)應(yīng)用在其他課程中，通過自己對(duì)生活中語文知識(shí)的搜集和學(xué)習(xí)能夠領(lǐng)悟到什么內(nèi)容，如何看待由成語改動(dòng)的廣告。最后任選一題目，將自己的體悟和感想進(jìn)行寫作。這種編排在一定程度上有效地體現(xiàn)了語文的綜合作用，還凸顯加強(qiáng)了實(shí)踐性，將綜合性學(xué)習(xí)、寫作以及口語交際進(jìn)行集合。這項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然不失為一項(xiàng)有效的活動(dòng)，但目前面臨的問題是無法保證課時(shí)安排，學(xué)校規(guī)定的課時(shí)無法另外分給課題的實(shí)踐，因此教師應(yīng)對(duì)這種情況只能淺嘗輒止。再者，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際生活也不是所有課題都符合的，例如“戲曲大舞臺(tái)”這一內(nèi)容，戲曲距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于戲曲的接觸僅限于電視上。雖然戲曲是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，但與學(xué)生的實(shí)際生活存在較大的距離，因此學(xué)生對(duì)諸如此類的內(nèi)容沒有共鳴，同時(shí)了解頗少，因此不適合將該編排內(nèi)容作為初中的教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)校開展課程的時(shí)候，教師要以保障口語交際教學(xué)為主。在學(xué)校中，建設(shè)獨(dú)特的班級(jí)文化；在家庭中，學(xué)生可以選取相互尊重家庭成員等；在社區(qū)中，可以將內(nèi)容選取為互幫互助鄰里等活動(dòng)。選取教學(xué)內(nèi)容相互匹配且適合的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)口語交際時(shí)有兩個(gè)因素是必備的，一是教學(xué)的課時(shí)來源，二是教學(xué)內(nèi)容形式，口語交際教學(xué)的開展順利與否由這兩個(gè)因素同時(shí)決定。對(duì)口語交際教學(xué)課時(shí)情況的調(diào)查報(bào)告表明，有高達(dá)41.2%的教師認(rèn)為無須為口語交際教學(xué)安排專門的課時(shí)，有23.3%的教師認(rèn)為課時(shí)應(yīng)當(dāng)安排一周一課時(shí)較為適宜，有33.5%的教師認(rèn)為每?jī)芍芙虒W(xué)一課時(shí)，僅有1.7%的教師認(rèn)為每?jī)芍芙虒W(xué)兩課時(shí)。總體而言，口語交際課時(shí)在理論上應(yīng)當(dāng)具有一席之地，然而由于課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確的規(guī)定，學(xué)校對(duì)于口語教學(xué)的力度也不夠投入。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)相關(guān)技能

在目前利用單獨(dú)課時(shí)進(jìn)行口語教學(xué)的時(shí)候，完成某項(xiàng)任務(wù)是口語教學(xué)的目的，但沒有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)沒有取得理想的效果。口語交際技能實(shí)際上與認(rèn)知策略有異曲同工之處，兩者都是通過規(guī)則和概念的應(yīng)用來構(gòu)思表達(dá)自己對(duì)于語言的感知和理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)口語過程中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)定為對(duì)相關(guān)概念和規(guī)則進(jìn)行深入了解和運(yùn)用掌握，將該教學(xué)目標(biāo)作為核心和重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以通過轉(zhuǎn)移注意力等多種方式把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為善于傾聽領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)問題然后尋找問題原因并找到解決的措施。例如學(xué)生第一次進(jìn)行演講時(shí)，教科書中沒有指明演講應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容以及相關(guān)的方法技巧，學(xué)生很容易認(rèn)為演講僅僅是朗誦演講稿內(nèi)容。應(yīng)對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生要考慮自己的演講內(nèi)容以及注入什么樣的情緒才能引起觀眾的共鳴。注意在演講時(shí)聲音的控制，做到抑揚(yáng)頓挫富含情感，演講內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合大家實(shí)際生活的例子或廣為人知，而不是不切實(shí)際遠(yuǎn)離生活的例子，這樣不但容易被聽眾接受，也具有更強(qiáng)烈的說服性，這是與演講相關(guān)的方法技巧。

四、采取靈活方式，注重能力提升

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活多樣思維。語言的表達(dá)是離不開思維的，不同的思維在不同的情境下會(huì)表達(dá)不同內(nèi)容。激活思維可以通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，發(fā)揮思維的批判性、敏捷性、邏輯性以及發(fā)散性等多種特性，通過思維的多重性能夠更強(qiáng)烈表達(dá)自己語言的內(nèi)容。以演講作為例子，在演講中可以利用名人作為實(shí)例演講，以此幫助學(xué)生快速掌握演講的技巧，有效把握演講的原則。明確演講的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生快速掌握演講的原則和方法技巧，再通過實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)演講的樂趣和魅力。創(chuàng)設(shè)情境只是口語交際教學(xué)的輔助手段，不能忽略思維訓(xùn)練。

（二）分組教學(xué)，注重全員參與。口語交際教學(xué)不但可以雙向互動(dòng)還能多維互動(dòng)。幾十人的溝通交流很難實(shí)現(xiàn)，但幾個(gè)人進(jìn)行交流卻很簡(jiǎn)單，可以將全班分為多個(gè)小組。分組可以通過綜合對(duì)比分析學(xué)生的性別、性格、興趣等多種因素，每種分法都存在其優(yōu)缺點(diǎn)，但選取合適的分組能夠發(fā)揮挖掘?qū)W生各自的優(yōu)勢(shì)，或通過具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生帶動(dòng)劣勢(shì)的學(xué)生以此得到進(jìn)步，使所有學(xué)生均能夠參與其中。

（三）類型多樣，挖掘真材實(shí)料。在初中階段，口語教學(xué)可以開展關(guān)于講述、復(fù)述、討論等類型的教學(xué)。在日常生活以及社會(huì)職場(chǎng)中，準(zhǔn)確完整復(fù)述內(nèi)容也是十分必要的一項(xiàng)技能，例如上司要求轉(zhuǎn)達(dá)所敘述的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確記住要點(diǎn)，完整轉(zhuǎn)述，這樣才能避免出現(xiàn)紕漏。

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（作者單位：江西省新干縣三湖中學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗