皮膚美容實習醫師醫患溝通教學體系探索

劉玲 李凱 李春英

[摘要]和諧有效的醫患溝通，在現代皮膚美容熱潮中有重要意義，對緩和醫患關系、增強美容患者依從度、提升皮膚美容臨床療效具有不可忽視的作用。皮膚美容專科性很強，美容實習醫師除掌握必要的皮膚美容診療知識外，醫患溝通能力和交流技巧的培訓必不可少。通過引入PBL教學法、導師負責制、有效溝通技巧教學，初步建立皮膚美容實習醫師醫患溝通教學體系，可引導美容醫師主動思考，積極參與醫患溝通教學，全面提升皮膚美容教學質量。

[關鍵詞]醫患溝通；皮膚美容；實習醫師；教學質量

[中圖分類號]G642；R4 [文獻標志碼]B [文章編號]1008-6455（2018）11-0151-03

Abstract： Harmonious and effective doctor-patient communication is essential to establish good doctor-patient relationship， which can enhance the cosmetologic resultd and the compliance of cosmetology patients. Details of cosmetologic treatments are truly abundant， and interns in the cosmetology need to learn both basic dermatologic theory and cinical communication skills. With problem-based learning， tutorial system， and effective communication skills teaching， we establish at a preliminary level a new system of doctor-patient communication skills teaching system for interns. The communication teaching system can help interns to think and participate in the communication teaching positively， then improve the quality of the cosmetology teaching comprehensively.

Key words： doctor-patient communication； cosmetology； intern； teaching quality

實習是基礎理論知識與臨床實踐相結合的重要環節，通過臨床實習，能培養醫學生規范的臨床思維、實踐技能及臨床科研能力。近年來醫患關系日趨緊張，嚴重沖擊醫療服務市場，相比皮膚科其他亞專業，皮膚美容領域更強調與患者的溝通，美容實習醫師的醫患溝通能力培訓也變得更加重要。為提升皮膚美容醫師全面素質，加強醫患溝通能力，減少醫療糾紛隱患，本次嘗試從實習階段即著手，構建面向美容實習醫師的醫患溝通教學體系，并在實踐中不斷改進完善。

1 教學醫院皮膚美容實習中醫患溝通培訓的現狀

現行醫療教育仍沿襲傳統疾病診療教學，將醫學生作為理工類學生進行培養，課程設計以基礎醫學、臨床醫學為主干學科，未能涵蓋醫學心理學、醫學倫理學等醫學人文類課程。有關醫患溝通的培訓，國外已經形成較為成熟體系，但國內很多大的醫學院校也沒有完整框架[1-2]。部分院校雖有醫學人文課程，但仍普遍作為輔助課程甚至選修課程，醫患溝通教育教學方面存在很大空缺，無法給予醫學生醫患溝通方法和技巧的系統訓練，大部分醫學生只能在實習中甚至畢業后工作實踐中自行摸索[3]。目前醫學生實習單位主要集中于醫學院校附屬教學醫院，多為三甲醫院，不少甚至是當地患者集中求診的醫療機構，就診人數多，診療環節繁雜，容易產生矛盾[4]，對比私立醫院，對美容需求患者的關照度較低。一方面患者來源廣泛，疑難雜癥多，帶教的醫護人員超負荷工作，在醫學教育及醫療實踐中，容易將關注點放諸疾病本身，強調疾病的癥狀、診斷及治療，忽視美容患者精神心理與外觀同等重要的需求；另一方面，醫學存在風險性與不可控性，必然導致醫患信息不對稱，美容患者的過高期望與治療醫師的客觀謹慎間可能產生代溝，導致醫患之間不容易建立良好互信關系，甚至缺乏基本的信任。不甚理想的美容帶教環境在公立醫院尤為突出，帶教單位及醫護人員自身的不足，阻礙了醫患溝通培訓的健康實施，實習醫師在臨床實踐中不可能與患者深入交流，無法短期內掌握醫患溝通技巧。

2 良好醫患溝通在皮膚美容診療中的重要作用

皮膚科有迥異于內外科的特點，專科性很強，表現在：①皮膚科臨床病種繁多，且以慢性病為主，因疾病病因不明，部分疾病尚缺乏有效的治療手段，為臨床診斷及治療帶來困難；②皮膚病患者數目龐大，疾病嚴重程度不等，對臨床治療效果的期望值差異顯著，容易出現濫治或不治的兩種極端，到教學醫院就診時多有重癥或復雜背景疾病；③皮膚病與神經精神因素關系密切，部分皮膚病患者存在嚴重焦慮或懷疑情緒，與醫護人員溝通中過分關注個人情緒表達，不容易接受專業醫療指導；④網絡資訊異常豐富，新的網絡環境對醫護人員提出更高要求[5]，部分患者過分依賴網絡求醫問藥，傾向于以網絡信息質疑臨床醫師診療；⑤傳統認知不重視皮膚病的危害，兼之醫療保險無法全面覆蓋，造成部分患者無法接受正常的治療費用；⑥醫療美容日益興盛，部分患者對醫美效果提出不切實際的要求，不能接受任何副作用和潛在風險，更成為皮膚科診療體系中潛在糾紛來源。由于前述特點，治療人員與患者溝通不到位極易出現雙方理解偏差，易引發患者不滿情緒。

為解決皮膚病診療中潛在的醫患溝通障礙，筆者所在單位首先從大眾關注度高的常見病-銀屑病入手，推行銀屑病患者教育，針對性加強醫護人員的醫患溝通培訓，并取得良好醫學和社會效應[6]。銀屑病醫患溝通貫穿該疾病診療全過程：①診療前溝通：通過對門診及住院患者的臨床觀察和與患者交流中的經驗，獲知患者最希望了解的問題，對于醫患溝通有重要的指導意義。通過掌握患者普遍關心的要點，醫護人員熟悉患者心理，有助于醫患溝通順利開展；②診療中溝通：醫護人員一方面了解患者治療反應，進行療效判斷和安全性評價，及時就療效、副作用、治療方案調整與患者溝通和解釋，另一方面，耐心傾聽患者反饋，適當聊幾句家常，使患者感覺醫護人員專注并重視其感受，消除醫患之間的距離感；③溝通形式不拘泥于一種，有傳統的醫療場所內醫患面對面交流，也有面向大眾的定期銀屑病科普講座，并借助電視、電臺、報紙、書籍等傳統媒體，和個人網站、微博等新媒體，擴大受眾。基于銀屑病的醫患溝通培訓結果顯示，良好的醫患溝通能鍛煉提高醫護人員的專業水準和人文素養，使患者獲得專業、準確醫療信息，充分理解治療方案和疾病轉歸，并建立對醫護人員的信任和依從，對皮膚病的治療是強有力的推手，有效緩解了臨床醫師的工作壓力。

3 美容實習醫師醫患溝通教學體系探索

美容實習醫師本身有其特殊的雙重身份，作為學生需要將簡練的書本知識付諸復雜的臨床實踐，難免對帶教治療老師亦步亦趨，不敢獨立工作；而作為美容醫生又需要在患者面前建立充分權威，短期內博得患者的信賴，以便于開展相關治療。皮膚美容亞專業的特點，對美容實習醫師臨床溝通能力提出了更高要求。為保證美容實習質量，提高實習醫師對皮膚美容的興趣，避免潛在的醫患矛盾，筆者借鑒科室及兄弟單位既往成功經驗[7]，引入問題式教學（Problem-based learning，PBL）、導師負責制和有效溝通技巧教學，初步構建皮膚美容實習醫師醫患溝通教學體系，并取得良好教學效果。

3.1 合理調整教學目標及內容：國際醫學教育研究所（Institute for International Medical Edueation，IIME）對醫學畢業生溝通技能有具體要求：學習處理臨床醫療遇到的困境及敏感話題，培養與患者家屬交流的策略和技巧，學習與醫療同行的交流技巧。培養醫學生判斷人際和環境因素，熟悉醫患交流工作內容，掌握醫患溝通相關技能及策略基礎[8]。滿足IIME的上述要求，依賴基礎、臨床各科室通力合作，并需要醫學生全程積極參與。但美容實習醫師臨床治療實習周期從1～6個月不等，短時間內無法完成如此龐大的課題。如何在有限的課堂教學時間內實現模仿、體驗、自我評價、提升的培養路徑，都是醫患溝通教學方法中亟待解決的問題[9]。基于皮膚美容亞專業實際情況，筆者調整了教學目標，定位于培訓美容實習醫師與門診患者的有效溝通技巧[10]，教學內容主要包括：明確美容患者在不同階段關注的話題、分析美容治療溝通中常遭遇的共性問題、規避實習醫師在醫患溝通中容易產生的認識誤區、提高實習醫師與美容患者順暢有效溝通的交流技巧。

3.2 多種教學形式實施課程：傳統大課理論教學，以教師講授為主，學生參與互動較少，不能適應醫患溝通教學的需求。為保障課程實施，引入PBL教學[11]，并適當細化延伸采取了如下教學形式：①實習前體驗，組織學生參與患者教育科普講座，以美容注射、填充等容易產生較嚴重后果的臨床真實案例為先導，引導學生思考醫患糾紛案例的產生、干預措施、解決方案和后續隨訪。通過觀摩門診導醫、門診診室及醫管部門，親身體驗醫生和患者在診療中可能遇到的問題和容易產生糾紛的環節，學習醫患矛盾和醫療糾紛的處理能力；②體驗式教學，參考成熟經驗[12]，選擇臨床中最易發生糾紛的皮膚美容問題，建立就診場景。多選擇色素性疾病或痤瘡等學生關心的疾病為例，學生以“標準化患者”或“標準化家屬”的身份參與，完成咨詢、診室就診、治療前咨詢、治療體驗、治療后隨訪等具體環節，體會不同類別患者及家屬在疾病診療中的心理，設計各類可能假設，尋找解決方案中的疏忽和漏洞；③糾紛案例討論，借助美容糾紛案例，尤其是惡性事情，分析醫患糾紛發生的深層次原因，師生共同討論案例中的具體實施細節，教師總結糾紛案例涉及的原則、方法和技巧，實施有效溝通技巧教學，引導學生加強人文及美學素養、認真了解患者美容需求，個體化裁定治療方案，堅持實時化長期溝通等提升醫患交流的關鍵技巧；④臨床實踐，經過前述教學，實習醫師初步了解皮膚美容醫患溝通的技巧要領，在帶教醫生指導下體驗醫患溝通環節，發現問題尋找不足逐步提高。

3.3 “導師負責制”互動反饋改進提升：針對進入高層級皮膚美容培訓的學生，采取導師負責制[13]，采用一對一教學方式因材施教，培育全面素質過硬的皮膚美容醫師。課程實施過程中，除傳統的課堂問卷調查之外，師生通過微博、微信群的方式建立聯系，依托社交軟件的互動平臺為學生反饋提供良好渠道，可以就課程進行中的具體問題實時討論修正。另一方面，目前美容實習醫師大部分為95后，看待社會及專業的視角與教師有較大差異，從網絡環境中更快提取最新訊息，借助新媒體實時互動，教師更容易獲知教學中的不足，更容易了解實習醫師的思想動態，有助于調整改進教學內容，也有助于承擔教學的臨床一線醫師成長。

通過構建面向實習醫師的皮膚美容醫患溝通教學體系，醫學生接受了較為系統的培訓，從理論到實踐對美容治療中的醫患溝通均有初步掌握，有益于全面體驗學習復雜的臨床治療及隨訪環境，對減少皮膚美容糾紛、促進醫患和諧有積極作用。

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[收稿日期]2018-07-30 [修回日期]2018-09-28

編輯/朱婉蓉