基于工作室制的河北高職室內設計專業人才培養模式研究

劉瑞斌

摘要：本文以河北省高職院校室內設計專業“工作室制”教學模式為對象，對目前河北高職室內設計專業教育存在的主要問題進行了分析，闡述了“工作室制”教學模式的功能及其實施意義，并對其構成要素和實施策略進行了探討，旨在為河北高職院校室內設計專業實施“工作室制”教學模式提供實踐示范。

關鍵詞：河北高職;室內設計;工作室制;培養模式

當前我國高等職業教育人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，校企合作，工學結合是改革的根本方向，是培養生產、建設、服務和管理第一線高素質技能型人才的有效途徑。然而，目前還有許多高職院校室內設計專業課程教學仍是在教室中拘擬于傳統的課堂教學，無法將理論與實踐有機融合。這種人才培養模式越來越不能滿足行業對室內設計人才的要求。因此，將工作室制人才培養模式應用到高職室內設計專業教學中，能使專業培養目標與企業崗位需求趨于一致，從而為社會發展提供更多高素質的優秀人才。

1 河北高職室內設計專業人才培養模式上存在的主要問題

1.1 專業設置比較隨意

室內設計是目前的熱門專業，為了廣攬生源和追求學科門類的齊全，有些高職院校在開設室內設計專業的過程中，沒有對自身的辦學能力進行嚴格把關，以至于造成高校間的專業趨同，缺乏特色。調查發現，當前很多院校的室內設計專業在課程設置和人才培養模式等方面大同小異，不僅未能根據社會發展需求以及自身的辦學能力形成特色，而且不同程度存在學生就業層次低和院校辦學后勁不足的問題。

1.2 人才培養目標不夠清晰

人才培養目標的制定是高職教育與社會需求協調一致的關鍵一環。它要求教育者應直接根據市場需求定位專業教育目標，否則就出現人才與社會需求相脫節的問題。當前我省高職室內設計教育雖然也提倡人才培養目標要依據社會需求制定，但調查發現執行情況并不理想，流于形式的做法普遍存在。由于對社會需求的真實情況缺少深入的調查研究，不少院校制定的人才培養目標都比較模糊，難于適應社會需要。

1.3 課程體系結構不盡合理

調查發現，目前有些高職院校的課程體系一直還是依據“填鴨式”教學模式設定，各課程之間彼此孤立，缺少有機聯系。基礎課與專業課、理論課與實踐課脫節嚴重，而且還存在重理論、輕實踐的問題，知識的傳授與技能的訓練不能保持同步。這些問題導致學生無法從整體上理解和把握自己的知識結構，不能在各門課程之間以及理論與實踐之間融匯貫通，從而最終影響應用型人才綜合素質的培養。

1.4 教學方法單一、落后

調查發現，當前我省許多院校的室內設計教育仍沿用以教師課堂講授為主的教學方法。忽略了學生的主體作用。在教學組織形式上，主要以外在手段迫使學生學習，比如布置過多的作業、安排頻繁的考試等等。在實際效果上，這種教學方法不僅不能達到預期目標，而且嚴重制約了學生主動學習的興趣。培養出來的學生缺乏問題意識、創新思維和創造能力，無法實現應用型人才的培養目標。

1.5 實踐教學環節薄弱

調查發現，目前我省許多院校的室內設計專業是都把實踐課納入了教學計劃中，也采取了相應的學分制。但在重視程度上不夠，大多數院校都是把實踐課安排在假期，以致造成學校缺乏組織監管和專業指導，形式自由松散，實踐效果差。使得實踐課的形式漸漸變為假想形式，設計僅僅存在于圖紙上，分析問題的實際情境和處理信息都是紙上談兵，失去了實踐意義。

2 實施“工作室制”人才培養模式的目的與意義

2.1 充分體現出職業教育的特色

實施“工作室制”人才培養模式，充分體現了我國高職教育堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學結合發展道路”的高職教育目標，體現了職業教育特色。“工作室制”人才培養模式是一種以培養學生技術應用能力和提高職業素質為主旨的開放式教育模式。高職藝術設計專業面向藝術設計各應用領域的一線操作崗位培養人才，強調對學生動手能力的培養，工作室制教學是校企合作的橋梁，它直接與專業領域一致的企業建立深度合作關系，使專業培養目標與企業的崗位需求更趨一致，不僅體現了職業教育的特色，而且在提高教學質量、推動專業建設與改革深入發展等方面具有積極意義。

2.2 有利于人才培養和崗位需求的無縫對接

實施“工作室制”人才培養模式縮短了人才培養與就業市場的距離。工作室的指導教師來源于學校或企業，教學團隊有豐富的實踐經驗和教學經驗，同時又了解本專業最新發展動態和業界的情況。工作室的學生工作任務來源于大量的企業真實案例和工作室承接的具體項目，學生在工作室的崗位就是實際的操作崗位。因此學生要進入工作室，就意味著真實地接觸室內設計相關企業的實際工作狀態，從而實現了室內設計專業人才培養和崗位需求的無縫對接。

2.3 有利促進“雙師型”教師隊伍建設

實施“工作室制”人才培養模式，教學團隊的組建采用校內外結合的方法，依據專業教師的業務專長和專業發展方向，實行專業教師負責制。教學團隊定期進行教學研究，來自企業的教師將企業實際的工作流程、制作工藝、最新的市場動態及時帶給教學團隊，即可增強教師對藝術設計領域知識及基于工作過程的教學模式的整體把握能力，又可提升任課教師的職業素質，全面促進“雙師型”教師隊伍建設。

2.4 有利于激發學生的學習積極性

實施“工作室制”人才培養模式，學生可以根據自身專長選擇不同的工作室，在工作室中，原有的師生關系轉變為師徒關系，各類工作任務由師生共同完成，學生學習知識與技能的形式由被動接受轉為師生近距離交流的探討，這樣能大大提高學生學習的積極性與主動性。同時學生通過在實踐中發現問題思考問題，有利于激發他們的求知欲，培養其綜合實踐能力。

2.5 有利于發揮高職院校與企業的資源共享

工作室的建立，可使學校利用其科研力量的優勢、場地的優勢和人力成本的優勢為企業節省大量的資金，最為重要的是還可以為企業提供優秀而充足的技術人才儲備;而企業利用其豐富的實踐經驗和項目管理經驗，為學院完善相關專業人才的培養，同時為學校相關專業提供很好的教學和科研素材，還能為學生的就業奠定良好的基礎，使校企真正做到雙贏。

3 河北高職室內設計專業工作室制人才培養模式的探索與實踐

3.1 統籌規劃工作室的組建

在工作室的設立上，要以室內設計行業領域“典型工作任務”分析為依據，結合行業職業與崗位分析分出不同方向的“工作室”。工作室制教學模式要求打破原有的“班級”概念，面向全體專業師生，以工作室為單位建立項目團隊。鼓勵校內具有較強專業能力和實踐能力的教師根據自己的專業方向、興趣特長自主申報加人工作室制導師團隊，同時邀請企業行業中的專家、學者、技術骨干加入。工作室導師團隊選擇1名經驗豐富的專業教師擔任工作室主持人，由其全面負責工作室的日常教學管理工作。這樣就形成了一個與主持人、專業教師、兼職專家的工作室“導師”團隊。

3.2 合理安排工作室的教學

學生從入學開始就要了解工作室的設定目標、專業方向、所學課程知識與技能，然后擬定一個自己初步的學習方向。在時間安排上，一般上午上公共課，下午及晚上進入技能實訓或工作室實踐。在專業課學習過程中，根據學習進展情況可適當嵌入成功案例，安排學生進入“工作室”邊工作邊學習。大一的學生可安排一些簡單的設計項目，來訓練學生知識與技能的綜合應用。大二學生是工作室的主力，可以承擔相對復雜的設計項目，并成為真正的技術能手來承接真實有經濟效益的項目，同時，他們也可以為新加入工作室的學生進行輔導、學習。最后，學生的畢業設計也是在工作室內完成。

3.3 優化創新工作室的項目課程

工作室制”教學的核心是在真實的職業環境中“學中做，做中學，做中教”，在工學結合中實現學生職業素質和技能的協調發展。因此，在教學設計上要打破“章節”授課方式，采用項目化教學，“遞進+循環式”設計教學內容。在深入分析職業崗位中工作任務的基礎上，提煉出若干個完成任務，將其轉化為學習項目，然后根據學生接受情況“遞進式”安排學習。

3.4 建立健全工作室的管理制度

一是建立學院、系部、工作室負責人三級管理制度。明確劃分各自職責，做好崗位工作。二是制定完善的工作室進駐準入、開放共享的制度。堅持工作室人駐企業必須與學院專業相契合的原則，引進完善的企業管理機制，把工作室的管理規章制度與企業生產項目管理制度相互融合。三是完善實訓工作室軟硬件設備管理制度。儀器設備專人專管，建立運轉記錄、操作規程、工作方法等規章制度，充分利用現代化信息手段，實行工作室信息網絡化管理。四是完善實訓工作室的創收與經費管理。把所有對外為社會服務、企業、設計制作的項目納入管理規范化范疇，合理分配設計項目所獲得的贏利，形成良性多贏的激勵機制。

3.5 全面加強工作室的軟、硬件建設

工作室作為藝術類高職院校工作室制人才培養模式的載體，是室內設計教學、實踐的實體平臺，因此建設適應室內設計各職業發展要求的現代化實訓工作室至關重要。首先要加強工作室硬件建設，健全工作室的空間場地與基本設施設備。其次要加強工作室的軟件建設，提高資源利用效率。隨著科技發展，藝術類高職院校本著節省成本，提高已有資源利用率的原則，也可建立一室多用的實訓工作室，但必須要加強信息化管理，確保軟件設施能夠滿足硬件條件。

3.6 綜合考評工作室的教學成果

對工作室教學的考核評估不能照搬傳統教學模式下的考核評估辦法，可嘗試從以下幾方面進行綜合評估。一是工作室承接社會實際設計項目的數量與規模;二是參與工作室教學的師生人次;三是工作室組織參與設計競賽的級別與獲獎情況;四是工作室教學成果的定期展示與匯報;五是參與工作室教學的學生對工作室的評價;六是工作室合建企業對工作室的評價;七是接受工作室培養的學生的就業率;八是學生就業的企業對學生的綜合評價。

3.7 精心培育工作室的專業教師

一是藝術類高職院校要建立專職教師每年定期進企業實踐鍛煉的長效機制。根據工作需要，教師到與之專業相對應的企業兼職鍛煉，積累專業實踐經驗。二是藝術類高職院校專業教師要積極參加各級各類行業協會、執業資格和考評員項目活動，了解行業最新動態，掌握行業前沿信息，不斷增強專業實踐能力。三是藝術類高職院校要吸納當地成功的創業者企業家擔任創業導師走進校園，也可以聘請一些經驗豐富的成功企業家、技術專家作專業教學的兼職教師，定期為大學生做講座，或針對學生進行個人化針對性輔導。

4 結語

總之，在步入信息時代的今天，高新技術在不斷涌現，社會在不斷進步。高職院校室內設計專業的教育改革也要本著“與時俱進”的思想，不斷開拓和創新。“工作室制”教學模式是一種開放式的教學模式，高職院校室內設計專業實施“工作室”教學模式，是探索對接行業企業、實現工學結合、解決當前我省高職院校室內設計專業人才培養與社會需求的一種有效途徑。河北省高職院校室內設計專業要通過逐步建立教學、研究、實踐三位一體的“工作室制”教學模式，以適應當今時代對高職室內設計專業人才培養的客觀需要。

參考文獻

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