民族地區小學生校園暴力成因及預防措施

尚自喜 劉京平 劉詩怡 胡亞娟 肖文鑫

摘要：隨著我國綜合國力顯著的提高，人們生活質量明顯的好轉，各種社會矛盾日益體現出來，小學生校園暴力事件逐步成為大眾極其關注的社會問題之一。

關鍵詞：小學生;校園暴力;發生的原因;建議

學生間暴力出現的情況高年級高于低年級，男生高于女生：

（1）中高年級比較，高年級出現學生間暴力的現象高于中年級。

調查問卷第三個問題“你認為校園暴力主要體現在哪個方面”的調查數據結果顯示：在高年級學生的調查中認為是體現在高年級的孩子對低年級孩子的欺負的學生人數排在第二位，高達39.47%;在高年級學生的調查數據中，有50.00%的學生認為校園暴力主要體現在高年級學生對低年級學生的欺負。在問卷的第七個問題“你見過的或你認為的施暴者主要是？”的調查結果里顯示：學生看到的施暴者中，高年級的學生占了47.76%。依數據可看出高年級出現學生間暴力的情況較多，可以推測隨著學生年齡的增長，高年級學生的心理、生理都有所發展，他們所接觸到的社會現象更錯綜復雜，面臨的心理問題也較之于低年級更多。

（2）男生與女生相比，男生受欺負的現象比女生多，施暴者也是男生占多數。

調查結果顯示：有18.92%的女生沒有遇見過校園暴力，12.90%的男生沒有遇見過校園暴力，雖然兩者數據都較小，但女生沒有遇見過校園暴力的比例還是高于男生。有44.44%的學生看到的施暴者為男生，9.72%的學生看到的施暴者為女生。

（1）施暴教師的年齡集中在30至40歲。

對學生施暴的教師年齡可分四個年齡段：20至30歲、30至40歲、40至50歲、50歲以上，而數據顯示50歲以上所占的百分比為0.08%，所以實際施暴教師的年齡一般在50歲以下。其中施暴年齡在20至30歲的為18.10%、30至40歲的為61.82%、40至50歲的為20.00%，依數據可明顯的看出施暴教師的年齡集中在30至40歲。

（2）遭受暴力對待后學生更傾向于選擇自我忍受。

受到教師暴力對待的學生可能會采取相應的措施來反對這種暴力行為或者表達自己的情緒，不同性格的學生會有不同的反應。數據顯示選擇退學的占1.82%、還手反抗的占1.82%、不再聽施暴教師上課的占10.91%、告訴家長或校長的占32.73%、默默忍受的占58.18%、其它占18.18%。就這幾種選項而言，受到暴力后的學生更傾向于選擇自我忍受。

（3）膽小、內向的學生易遭受暴力。

本次調查數據顯示，遭受過暴力的學生中，平時愿意主動和同學或老師交流的學生只占到29.13%，而不太愿意主動交流的學生占到了56.71%，甚至還存在14.16%的學生不敢與他人交流。換言之，遭受暴力的學生大部分具有膽小、內向的心理特征。

1 校園暴力的類型及影響因素分析

學校是學生學習的一方凈土，然而校園暴力的存在無疑制約著學生健康成長，只有探尋出校園暴力產生的原因，才能為解決這一問題提供有利思考。校園暴力類型多樣且成因復雜，是社會、學校、家庭以及個人等多種因素綜合作用的結果。每種暴力成因的側重點不同，為此本文分別分析了師生暴力、自我暴力、校外人員對學生的暴力及學生暴力這四種暴力產生的主要原因。

1.1 學生之間校園暴力

1.1.1 法律對未成年人的包容性不強

首先由于現今社會網絡發達，許多不健康思想與網絡暴力流傳迅速，影視上的暴力因子影響學生正確價值觀的形成，思想尚未成熟的中高年級小學生容易受到社會不良現象的影響。其次加上我國法律制度還不夠完善，法律對網絡上的不良現象無法徹底抑制，我國法律對于未成年人也是具有包容性的，針對“校園暴力”行為，法律對未成年人主要采取了教育、感化手段來處理，沒有強硬的懲戒手段，多數未成年人對法律后果不了解也不畏懼。

1.1.2 留守兒童家庭教育的缺失

家庭教育是孩子健康成長的必要條件之一，民族地區很多校園暴力產生的原因與家庭教育有關，家庭結構也會影響孩子的性格。一是在父母離異、長期分居或者長期在外的家庭中，多半孩子缺少來自家庭的關愛，孩子因為缺少關懷容易產生不良或偏激的心理問題，二是有的孩子則由爺爺奶奶撫養，老一輩的教育方式與時代有所脫節，多數都對自己的孫子孫女言聽計從，家長的溺愛與校園暴力這一現象的產生也密不可分。

1.2 師生之間校園暴力

1.2.1 應試教育向素質教育轉變不徹底

我國的教育從本質上看屬于應試教育，重智育輕德育。雖然我國在強調素質教育并采取了相關措施實施素質教育，但這種教育觀念的轉變不是一蹴而就的，“分數定成敗”的教育觀念仍然存在。教育觀念轉變不徹底就可能會導致一系列不良事件的發生。學生與教師面臨巨大壓力導致師生關系惡化。學生的學習壓力與教師的升學壓力是相互聯系的，當壓力超出個體所能承受的范圍就可能會以暴力的方式來宣泄情緒，這樣師生間的關系就愈發緊張。部分成績落后的學生與教師缺乏交流。

1.2.2 非理性的教師權威的影響

教師權威是教師權利和教師威信的結合體。合理的教師權威是順利展開教學活動的前提，為師生相互發展提供了可能;相反，獨裁、非理性的教師權威會激化師生間的矛盾。但在實際教學過程中仍有教師對“權威”二字的認識極端化。一是教師權威完全喪失。由于兒童保護受到重視，“體罰”二字愈發敏感，因此部分教師在學生犯錯時遷就忍讓，害怕自己責罰學生被說成虐待體罰學生。二是教師權威至高化。

1.3 校外人員對小學生的校園暴力

1.3.1 學校管理制度的不完善

首先，學校對外管理制度的落實不到位。小學學校規章制度中有規定嚴格控制社會閑雜人員進入校園;未經學校批準，不得允許外單位和校外人員在校園開展活動。每個學校基本上都規定社會閑雜人員禁止入校，真正管理到位的學校很少”學校和老師對糾集校外人員滋事的學生的處分不嚴格，對孩子的教育不全面，就無法杜絕此類暴力事件的發生。

1.3.2 學生自我保護意識薄弱

首先，當代小學生大多家庭環境優越，在家中倍受父母的寵愛和保護，卻沒有接收到來自父母的關于暴力的安全知識和自我保護措施，從而缺少一定的自我保護意識。其次，小學生身心都比較稚嫩，在復雜的社會中容易顯得脆弱和無知，他們在遭受校外人員的言語暴力時還渾然不知，以至于暴力出現時都沒有阻擋的意識。

1.4 小學生的自我暴力

1.4.1 語言暴力和行為攻擊誘導自我傷害的發生

行為攻擊主要來自同學的欺負，語言暴力有來自同學和老師的語言暴力。市區、城鄉結合部和縣城的學生產生自我暴力的校園原因主要是來自同學的欺負，很少有來自教師的因素。而鄉鎮是教師因素最多的地區。產生自我暴力的學生主要是校園暴力中的被施暴者。首先，遭受過同學暴力的這些學生在心理上更容易產生消極不健康的心理，這種心理往往是導致他們產生自我暴力的原因。

1.4.2 家庭經濟條件和父母的受教育程度影響學生的身心發展

縣城和鄉鎮地區大部分父母的文化程度不高，家庭經濟不寬裕，父母之間僅僅因為一點小事就互相爭吵。父母之間的不和諧關系會讓孩子沒有安全感。

參考文獻

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