工科實訓課程中 “對分課堂”理念的運用

王吉五 馮 朔

（1河北欒城中學 河北 石家莊 051430；2石家莊工商職業學院 河北 石家莊 050091）

“對分課堂”的教學理念是在2014年春由復旦大學教師教學發展中心特聘研究員、心理系博導張學新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優點提出的，它對傳統課堂教學進行本質性的變革。對分課堂在各級各類學校迅速積累案例，得到很多一線教師的認可。

1 對分課堂教學過程的三個階段

1.1 課堂講授階段。實施時間：第一次課堂后半段。實施內容：由任課教授講解基本概念、操作的重難點。

1.2 內化吸收階段。實施時間：課外(第一次課與第二次課之間)。實施內容：學生根據第一次課堂講授的重點內容在課外學習，并以作業形式體現自己的學習成果。作業以“亮考幫”的形式呈現，“亮”是本節課的知識點，“考”是學生學會的，“幫”是學生不會的。由于對分課堂要求學生每次都做作業，因此不要求老師像傳統教學那樣仔細批閱作業。老師只要迅速掃一眼，至多認真看一下學生的“幫”中的問題，就可以給出評分，但不寫評語。作業滿分5，分三檔：優秀5分、認真4分、完成3分。老師看一眼作業就能給分，不用逐個糾正學生作業中的錯誤，也不用寫評語。錯誤留到小組討論的時候讓學生通過交流來發現、糾正，最后還解決不了的，教師給予解答。1.3 課堂討論及實踐操作。實施時間：第二次課堂前半段。實施內容：學生將自己的學習心得和疑問進行分組討論、合作學習、討論交流，實訓操作，最后由教師總結。這一階段，老師旁觀，不參與討論。同學提的問題，如有必要，可以抽點其它同學來回答，不但能增加學生互動，還可以督促全班認真聽。有些問題，如果代表性不強，可以不必回答，代表性強的問題，要多花時間，為同學有較為透徹的理解。

對分課堂把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學生討論，師生“對分”課堂，更重要的是采用“隔堂討論”，本堂課討論上堂課講授的內容，學生有備而來，討論效果好，課堂氣氛熱烈，學習積極性和主動性顯著提升。特別是學生對問題解決方法的自主探索、問題解決過程中的交流合作能力有了明顯提高。

2 實踐教學注意事項

2.1 對分課堂不鼓勵學生自學、預習，不鼓勵學生課外去查資料。

2.2 對分課堂不鼓勵學生課后分組討論，鼓勵課后獨立學習，課堂小組討論。

2.3 對分課堂不鼓勵教師回答學生的所有問題，鼓勵教師只回答小組討論后仍然沒有解決的問題。

2.4 單純的對分，也就是多數老師用的對分，只有個人作業，沒有小組作業。

2.5 教師如果覺得收發作業比較繁瑣，可使用對分易軟件。

2.6 教師不要布置太多作業，可以每周都有作業，但是作業量要少，讓同學輕松愉快地學習。

2.7 學生負擔一定要適度。對分課堂既重老師引導、更重學生自主學習，還強調盡量不增加師生負擔。以免學生因負擔過重而喪失學習興趣，以免老師因負擔過重喪失改革動機。不用擔心學生會偷懶，一旦他們嘗試到學習的成就感，他們會不自覺地增加學習時間。

2.8 老師一定要“去自我中心”。老師不要以為講得多就好、不要以為自己講就好。最關鍵是引導學生自主學習、激發學生學習興趣。尤其是在學生小組討論時，要把學習的主動權還給學生，去除教師的主導性，老師只是引導，激發好學生主體性。

2.9 使用“桌簽”。姓名桌簽承擔著自我評價的功能，學生通過填寫是否到課情況、課堂講課反饋情況、課后反思情況和小組學習情況等進行自我監控和自我激勵。