地方高校大學生英語學習策略調查研究

梁玉玲

（肇慶學院 外國語學院,廣東 肇慶 526061）

一、前言

20世紀60年代以來，學習策略（Learning Strategy）備受教育界重視。研究表明，善于學習者往往能根據自己的實際情況選擇不同的語言學習策略，而且能更頻繁使用這些策略，使學習更有效率，所以正確選擇和科學使用學習策略是提高英語學習效率的有效手段。本課題組對廣東省4所地方高校非英語專業大學生進行了調查研究，以期探討現階段大學生英語學習策略的使用現狀，旨在發現并比較不同性別、學科、成績的學生在學習策略運用上的差異，特別是直接學習策略和間接運用策略的使用差異，并試圖根據這些差異，在總結外語學習策略理論和研究現狀的基礎上，按照因材施教的原則提出相應的教學對策。

二、理論基礎和研究現狀

國內外眾多學者非常重視學習策略的研究，對學習策略的定義、分類、激發提出了很多有見地的建議。Chamot[1]指出學習策略是學生為了幫助學習、回憶語言和內容方面信息而使用的技巧、方式等行為；Oxford[2]1將學習策略定義為“Specific actions taken by the learner to make learning easier，faster，more enjoyable，more self-directed，more effective，and more transferable to new situations”。根據Chamot和Oxford的觀點，文秋芳[3]1把學習策略簡明定義為學習者為學好英語所采取的一系列行動。本研究認為，學習策略是一個“心理認知和具體行為相結合的過程”[4]，既是學習者關于語言學習的手段，也是學習者關于語言學習的心理認知和傾向。

目前，國外學者對語言學習策略的分類主要有兩分法和三分法，三分法以O’Malley&Chamot[5]為代表，將語言學習策略分為元認知策略、認知策略、社會情感策略三類；持兩分法的學者居多，例如Oxford[2]1根據語言學習策略與語言材料的關系將策略分為直接策略（記憶策略，認知策略和補償策略）和間接策略（元認知策略，情感策略和社會策略），Cohen[6]根據運用策略的目的，將學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略，Stern[7]將學習策略分兩大類：直接影響學習的策略和間接影響學習的策略。國內學者的意見也集中在兩分法和三分法上，以支持兩分法為主，張森、段然[8]1就認為，學習策略包括微觀層面和宏觀層面兩部分，前者指與特定語言技能相關的學習策略，后者指學習者運營外語學習活動的總方針，是影響學習活動的某種思想或理念。文秋芳[3]1將學習策略分為三類：使用形式操練策略、功能操練策略和母語策略。本研究按照大多數學者的意見，將外語學習策略分為兩大類，一類是直接學習策略，一類是間接運用策略，前者是直接地學習語言本身的知識，例如通過學習發音、單詞、語法、寫作等語言基本要素來掌握語言，后者是使用、應用英語于實際交流從而提高英語能力。按此分類，文秋芳的三分法可以合并為兩分法，母語策略和使用形式操練策略屬于直接學習策略，而功能操練策略屬于間接運用策略。

張森、段然[8]2指出當前我國大學外語學習策略研究的范圍主要包括：學習策略與成績的關系；影響學習策略的因素；微觀策略層面與宏觀策略層面的研究；外語學習策略的教學研究。眾多研究集中在學習策略與其他學習要素的關系上，較少對不同英語學習者的學習策略差異進行研究，因而，也較少研究針對學習者差異提出個性化對策。文秋芳[3]2根據問卷調查結果提出對策：減少母語策略的使用，指導學生形成適合自己的學習策略，鼓勵學生及早使用學習策略。

正是因為目前學術界對不同英語學習者的差異化研究不足，所以，對不同性別、不同學科、不同成績的學生如何實施差異化的激勵引導、因材施教的教學對策也研究不足，這將是本文研究的重點和創新之處。

三、研究方法

（一）研究的問題

本課題聚焦的問題是地方高校大學生英語學習策略的差異化表現，具體研究的問題是：1.大學生使用直接學習策略和間接運用策略的表現情況；2.不同性別學生使用英語學習策略的差異化表現；3.不同學科學生使用英語學習策略的差異化表現；4.學習策略的使用與成績之間關系。

（二）研究方法

本課題組在四所地方大學非英語專業本科一、二年級學生中共發放260份問卷，回收有效問卷246份，有效率為94.6%。有效樣本情況見表1。

表1 有效調查樣本結構情況

（三）研究工具和步驟

本課題采用定量研究為主、定性研究為輔的方法。定量研究主要是采用問卷調查取得量化數據，定性研究主要指通過與部分學生以及授課教師交談了解情況，從而得出一些判斷，因為這些判斷均為主觀得出卻無量化數據支持，所以其結果僅作為參考。

研究步驟：1.根據Oxford等人的理論，結合我國地方高校學生情況初步形成調查問卷；2.把初步問卷讓部分學生試回答，在此基礎上不斷校正，形成正式調查問卷。該問卷共包含70個問題，其中47個關于運用策略的問題，23個關于直接運用策略的問題；3.選取廣東省肇慶學院、惠州學院、茂名學院、韶關學院的260名學生進行正式調查，并采用SPSS軟件對回收的合格問卷數據進行統計與分析，根據統計數據分析結果，再與部分教師和學生進行交流和訪談，最后綜合得出結論。

四、結果和討論

根據對調查問卷數據的整理和分析，整體問題的選擇標準差平均為0.25787（見表2），其他子項目標準差最大值為0.47200，均小于0.5，體現出整體問卷選擇有內在一致性信度和較為可靠的結構效度，為高校大學英語教學提供了一定素材和依據。本研究結果表明當代地方高校大學生的英語學習策略有以下特點。

（一）總體的趨勢

表2數據顯示，當代大學生采用英語學習策略比較頻繁，其均值達到了3.2216，其中直接學習語言策略（均值為3.2481）比間接運用語言策略（均值為3.1118）要明顯。文秋芳[3]3對此作出的解釋是：大學生崇尚中國文化中的熟讀精思的讀書方法，同時大學生也需要相當長的時間進行語言知識的學習。該數據反映的結果和與教師交流的結果一致，即學生大多想學好英語，但請教的問題絕大部分與考試和知識點有關，而如何得到交流機會、如何提高交流技巧的問題少之又少。這顯示大學生還是聚焦學習語言的本身，背單詞、做習題、迎考試等居多，在學以致用、運用語言過程中學習語言方面則很少。

表2 調查問卷SPSS統計結果（1）：總體趨勢

（二）性別的差異

表3數據分析結果和日常教學經驗一致，即不同性別的學生在運用英語學習策略上有較大差異。首先，女生學習策略的使用（均值為3.2531）比男生（均值為3.1534）更頻繁、主動，且女生（間接運用策略均值為3.2920）比男生（均值為3.1408）更加敢于、善于運用語言來學習英語。和平常感性認識稍稍不同的是，在直接學習策略方面，男生均值3.1791和女生均值3.1767幾乎一致，這說明性別在學習語言本身知識上無差異，差異在于女生更加偏愛運用語言策略。很多外國學者[9-11]通過知識加工模式理論解釋了性別在學習策略選擇上的差異，該理論認為男性傾向于客觀思考分析的知識加工模式，更依賴規則與邏輯，所以他們樂意選擇直接學習語言策略；女性傾向于主觀與直覺感受的知識加工模式，更依賴人際交往和合作式學習，所以女生比男生更多地運用社會交際、功能操練等間接運用語言策略。

表3 調查問卷SPSS統計結果（2）：性別差異

（三）學科的差異

表4數據表明，文科生（均值為3.2393）顯然比理科生（均值為3.1953）更具有強烈的英語學習策略運用意識，兩者在直接學習策略上基本一致，差異在于文科生運用語言策略的使用（均值為3.2368）比理科生（均值為3.1693）更頻繁。與教師、學生的交流中我們發現，大部分理科生具有固定理性思維，很自然認為“學好英語=考好英語=單詞+語法”，而且，不少理科生對英語的應用集中在認知軟件（游戲）中的英文。這結果和文秋芳[12]將認知模式分為場獨立型和場依賴型的觀點是一致的。場獨立型的學習者（理科生）往往擅長于理性思維，所以樂意用具有邏輯推理特點的語言活動和學習策略，例如語法規則的學習。場依賴型的學習者（文科生），傾向于整體性理解語言情景，喜歡選擇非邏輯推理策略，更愿意與別人溝通，善于交際。

表4 調查問卷SPSS統計結果（3）：學科差異

（四）成績的差異

由于各校期末考試出題標準不同，我們選擇將全國大學英語四級考試成績作為分類的標準，成績差異的統計見表5。

表5 調查問卷SPSS統計結果（4）：成績差異

結果發現，通過了四級考試的學生運用學習策略（均值為3.3090）比未通過的學生（均值為3.2363）更頻繁，這與教師訪談結果一致，即成績好的學生更注重學習策略的掌握和運用。同時，過級的學生間接運用策略均值（3.2967）比未過級的均值（3.2436）稍高，但差異更大的是直接學習策略（3.3340：3.2214）。這首先表明成績好的學生學習英語更加勤奮，其次也說明了現行的四級考試還是考查學生對語言知識本身的掌握程度，而不是學生運用語言能力的大小。

五、結論與對策

（一）考試要回歸測評語言運用能力的本源

上述數據和結果分析顯示，通過了四級考試的學生學習語言策略比運用語言策略要強，比未通過考試學生的學習語言策略要強。這說明現行四級考試作為學習英語的指揮棒，既應注重學生語言基本能力的掌握，更需重點考察其語言運用能力的大小，引導大學生從應試英語轉向使用英語，唯有如此，學習語言的初衷才能得到實現。

（二）要注重差異化地培養學生的語言學習策略

地方高校大學生英語學習策略使用意識和能力還有很大的提升空間，學校應該在新生入學時安排專門的學習策略教育，尤其要注重學生在性別、學科、基礎等方面的差異，制定因材施教的培養方案，培養學生掌握系統、科學的學習策略，從而提升學習英語的效能。

（三）要注重提升學生運用語言策略的意識和水平

目前大學生還是以學習英語知識應付過級考試的動機為主，直接學習語言策略使用較為頻繁。因此，教師要注重引導學生樹立學習語言終極目的在于使用語言、使用是最好的學習方法的策略意識，在教學中把“一言堂”改進為“多言堂”，鼓勵學生創造條件在實際社會交際中使用英語、在使用中掌握英語，成為英語學習活動的實施者和實踐者。

[1]CHAMOT A.The learning strategies of ESL students in Wenden and Rubin[M]．London：Longman Group，Ltd，1987：75．

[2]OXFORD R L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M]． New York：Newbury House Publishers,1990：8.

[3]文秋芳.大學生英語學習策略變化的趨勢及其特點[J].外語與外語教學，1996（4）：43-46.

[4]秦建華，王英杰.大學生英語學習策略的個案研究[J].外語界，2007（2）：73-75.

[5]O'MALLEY J M,CHAMOT A U.Learning Strategies in Second Language Learning[M]． London：Cambridge University Press，1990：33.

[6]COHEN A.Language Learning Insights for Learners,Teachers,and Researchers[M]． New York：Newbury House，1990：126.

[7]STEM H H.Fundamental concepts of Language Teaching[M].London：Oxford University Press，1983：23-26.

[8]張森，段然.大學英語學習策略研究綜述[J].河北大學學報,2012（3）：140-144.

[9]OXFORD R,NYIKOS M.Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students[J].Modern Language Journal,1989(2)：219.

[10]POKITZER R L.An Exploratory Study of Self-reported Language Learning Behaviors and Their Relation to Achievement[J].Studies in Second Language Acquisition,1983(6)：54-68.

[11]BELENKY M F.The Development of Self,Voice,and Mind(10th anniversary ed.)[M].New York：Basic Books,1997.

[12]文秋芳，王立非.影響外語學習策略系統運行的各種因素評述[J].外語與外語教學，2004（9）：29-31.