以成長共同體建設厚植學校核心文化

【摘 要】核心文化體現了一所學校的特色和底蘊，是引領學校健康發展的動力，是學校真正的競爭力。當前不少學校的核心文化由于追求面面俱到，導致缺乏特色，失去了“核心”，無法起到推動學校發展的作用。本文從形成學校核心文化的廣泛認同、提高實踐核心文化的自覺性、增強核心文化引領學校發展的動力三個方面探討了以成長共同體建設為載體，厚植學校核心文化，從而建設高品質學校。

【關鍵詞】成長共同體；厚植；核心文化

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）90-0023-03

【作者簡介】陳曉泉，江蘇省金湖中學（江蘇金湖，211600）黨委書記、校長。

新中國成立以來，特別是改革開放以來，學校文化建設從最初簡單樸實的校風、教風、學風，到后來的校訓、辦學理念、辦學目標，現在更是面面俱到，工作作風、學生發展、教師發展、學習理念、信息理念、辦學特色、辦學追求……幾乎囊括學校的各個方面，無所不包，每個后面都有一個詞、一句話，或者幾個詞、幾句話。這些“文化”，看起來都有道理，不少是“放之四海而皆準”的。從文化厚實、質量一流的高品質學校的發展軌跡來看，卻是一以貫之以學校富有個性的精神文化引領學校發展，從而形成自己的特色。富有個性、體現特色、彰顯底蘊，且引領學校發展的精神文化是學校的核心文化，它是學校師生高度認同的全部文化的核心，是學校發展的核心競爭力。

一、把尋找學校持續發展動力的思考交給全體師生，形成學校核心文化的廣泛認同

學校要持續穩定地發展靠什么，動力在哪里？我們把問題交給師生，我們讓師生思考答案，形成了對學校核心文化的認同。

1.學校持續發展的動力是什么？

不少教職工認為是“校長”，因為“一個好校長就是一所好學校”。看似有道理，可不少“好校長”為什么在這所學校是“好校長”，到其他的學校就不能成為“好校長”，實際工作中的“好校長”拯救不了“不好學校”的例子絕不鮮見，沒有哪個“好校長”不是在經驗更豐富、精力更投入、期望更高遠的情況下上任的。顯然，這不是校長的責任，校長不是持久的動力。制度具有階段性、時代性，在一個時期內具有導向作用，改革開放以來，學校的制度建設就是在不斷創新與完善中走過的，有的制度在完成了它的歷史使命后已經進入了檔案室。顯然，一項制度也不可能成為引領學校發展的持續動力。比制度治理更有效的管理是人文管理，對于學校這樣一個人文素養較高的聚集地，管理更應該體現人文精神，展現人文光輝。要引導師生看到：持續而穩定發展的名校，總有一個凝聚力越來越強的人文精神在始終引領著學校的發展，這就是學校的核心文化。

2.學校的核心文化是什么？

江蘇省金湖中學建校60多年來，在歷屆領導和教師共同努力下，留下了一系列的文化印跡。面對類別多樣、內容豐富的學校文化，如何確立學校的核心文化。在建校60周年之際，我們克服前40多年學校資料缺失的困難，組織人力，采取沒有資料以口述為主的方法，編寫了《江蘇省金湖中學建校60周年大事紀要》，系統地整理出了學校精神文化建設方面的寶貴財富，包括“三風”、校訓、辦學理念、辦學目標等等。通過征文、座談多種形式，讓師生選擇學校精神文化的一個方面，暢談自己的理解，并以案例或者某個階段的發展事實，說明學校精神文化建設的作用，從而形成核心文化認同。

每一個精神文化都在某個時期、某個方面對學校發展起到過積極的作用。通過討論、比較，大家認為，校風“艱苦奮斗、團結上進”應該成為學校的核心文化。學校的校風形成于1961年中秋晚會的現場，凝聚的是全體教職工的共同智慧和心聲，體現的是要趕超當時省先進中學的愿望，具有強烈的現實性、真實性、代表性和高度的認同性，不是哪一個領導、哪一個專家確定的。學校發展的成就證明了學校校風在學校發展中的作用，當全校上下自覺踐行校風時，即使再困難，仍然創造了驕人的業績，20世紀80年代的鼎盛印證了這一點，當校風踐行不力乃至被遺忘時，學校發展便坎坷重重。學校的特點決定了校風不僅是過去還是現在，未來仍將是學校發展的不可或缺的動力。教師是個良心活，職業要求教師必須要“奮斗”，于自己，于他人，于社會，不允許教師停止奮斗。現代學校的特點決定了靠教師單打獨斗不可能教好學生，這就要求教師群體合作，必須“團結”。教書育人的工作是循環往復、周而復始的事情，單調容易產生審美疲勞和職業懈怠，要求教師必須保持一顆“上進”的心。

3.為什么把成長共同體作為厚植學校核心文化的載體？

師生從方方面面列舉了落實核心文化的途徑、載體、方法，全面拓展了踐行核心文化的思維廣度。討論中，大家達成了共識：一是突出時代的重點。我們只是學校發展過程中一個階段的建設者，類似于接力比賽其中一棒的運動員，既要著眼于學校過去的繼承，又要著眼于學校未來的開拓，更要根據當下時代的特點，確定工作的重要著力點，不求面面俱到，但求有所貢獻，必須有“功成不必在我”的氣量和修養。我們一致認為，將校風中的“團結”作為當前落實核心文化的重點，凝聚全校合力，推進學校的發展。二是確立踐行核心文化的載體。共同體建設的核心是“團結合作”，與學校的核心文化“團結”高度契合。基于兩者的高度契合點，將共同體建設作為學校落實核心文化的載體，本著“教學相長”的思想，“師生共學、共事、共修養”的思想等，確立了“以厚植學校核心文化為目的的師生成長共同體建設研究”省級課題，集中全校的力量，借助專家的智慧，厚植學校的核心文化，引領學校發展。

二、讓學校核心文化在成長共同體建設中落地生根，提高實踐核心文化的自覺性

學校以成長共同體為平臺和載體，營造彼此尊重、理解、坦誠、關愛的和諧氛圍，提升師生在思想、心理、行為、生活、學業、教學等方面的聚合力，把核心文化“團結”落到實處。

1.明確師生成長共同體研究的基本定位。endprint

通過閱讀專業書籍，以及具體實踐案例分析，研究各種形式共同體建設的基本理念、組織形式、運作方式以及管理評價等，明確了學校“師生成長共同體”的基本定位，即具有共同目標任務的師生，本著志愿的原則組織在一起，形成相互幫助、相互促進、共同成長的教育活動團體。基本定位主要突出“師生”和“成長”兩個方面。一是現行的學校共同體研究基本是以學生為主，現代社會知識和能力的“保鮮期”越來越短，教師也需要與學生一起學習和成長，“教學相長”更加具有情感性和現實性，因此，學校共同體成員的構成不僅僅局限于“生生”，還包括“師師”和“師生”。二是學校共同體研究目前多是“學習共同體”，學校共同體研究不僅僅局限于學生“學習”，還包括“德育”共同體、“教師專業成長”共同體、“師生學習”共同體、以相同興趣為基礎的“非正式”共同體等，涵蓋師生的德育、教學、體育、心理、審美、實踐活動、總務后勤等方方面面，故確定為“成長共同體”。

2.創新師生成長共同體的有效模式。

學校積極引導全校師生打破新概念、新名詞帶來的神秘，克服對教育科研的畏懼，從學校優良傳統學起，從教育一線問題入手，做好與學校管理、教育、教學具體工作的“結合”文章，變“各行其道”為“整體推進”，使有效的師生成長共同體成為學校持續發展的“催化劑”。在德育方面：“書記之家”是由黨組織書記和團組織書記組成的一個成長共同體，主要是加強黨對共青團組織的領導和指導，培養團干部的組織領導能力，使黨的力量后繼有人；由校團委發起，年輕班主任自發參與的“年輕班主任沙龍”，促進并帶動了一批年輕教師的成長，解決班主任年齡老化、短缺的問題；在“五星級班集體”創建過程中，年級將各班負責爭取每顆星的小組組織成一個共同體，相互交流，相互借鑒，相互促進，在競爭中共同進步，使年級的五星級班級創建走在全校的前頭。有的班級建立“攜手成長”共同體，即在全班選出9個你心目中能夠帶著大家一起進步的同學，按照得票數多少確定9名同學，然后實行“雙向選擇”，組成9個成長共同體，大家共同制定全面發展的比賽規則，由家長委員會實施獎勵，較好地培養了學生自我管理、自我提高的能力。在師生學習方面：班級成立了“合作學習小組”，探索處于不同層次學習能力同學之間互幫互助的可能性，通過研究提高學習效益的可行性，以及教與學相互促進、相互提高的可操作性。教師按照學科、課題、年齡、興趣等不同要素，組成不同的小組，提高教師學習的針對性、積極性和有效性。在教師專業發展方面：按照發展層次不同，分別構建“未來特級教師共同體”、市縣兩級“骨干教師共同體”“青年教師共同體”，增強培養的針對性，加快教師成長的速度。以課題構建專業研究共同體，為課題研究的順利開展提高組織保證。構建以學科教研室、教研組、核心備課組為組織形式的教學研究共同體，形成“兩試兩優化、三課一體化”的教學研究模式，提高教研效果。在非正式共同體建設方面：按照師生的興趣、愛好、需要和個性特長，本著有利于學校發展的原則，由學校工會、共青團、學生會等社會團體組織共同體，如各類社團、俱樂部、興趣小組、研究性學習小組等。

3.在師生成長共同體運行中落實學校核心文化。

學校把成長共同體作為落實“團結”這一核心文化的載體，在成長共同體的組織運行中有意識探索了“團結”落地生根的途徑。在成長共同體構建時堅持“志愿”。因此，不少成長共同體只是在某些年級、班級、群體中組建，沒有“全面推開”，也絕不用行政手段“全面推開”，所有的成長共同體進出自由。在目標任務確立時堅持“同向”，每一個成長共同體目標任務的確定都必須是民主的，由全體成員共同制定，個別成員覺得目標任務與自己的意愿不一致且不能認同，無法協商達成一致的可以自由退出。在規則執行時堅持“無條件”。成長共同體進入正式運行后，集體確定的所有制度，每一個個體都必須自覺執行，否則或退出，或責令退出。在個體地位上堅持“服從”。在成長共同體運行過程中，出現個人時間、利益與成長共同體之間相沖突時，個人必須服從成長共同體，而且是無條件的，以保證成長共同體實現既定的目標任務。成長共同體運行的過程中，個體難免出現這樣或者那樣的問題，只要不是原則性問題，其他成員要有包容之心，不可求全責備。

三、在成長共同體建設中豐富學校核心文化內涵，增強核心文化引領學校發展的動力

我們將成長共同體建設中有關“團結”這個學校核心文化提升的路徑、原則、方法等及時總結并運用于其他形式的工作中，借助成長共同體建設過程中形成的“團結”慣性，及時提升學校核心文化的層次，提升師生的素養，引領學校的持續發展。

1.將成長共同體建設納入學校發展的整體設計中。

成長共同體建設寫進了學校“十三五”規劃，作為推進學校管理、教育、教學、教師專業成長等各個方面工作的手段和載體，以此厚植學校的核心文化，帶動學校文化的整體提升，引領學校的持續發展。成長共同體為學校的發展輸入了正能量，學校給予了精神和物質上的支持。

2.將成長共同體建設過程中探索出的運行規則遷移進厚植學校核心文化的具體工作中。

學校“十三五”規劃制定過程中，在今后五年的發展目標、工作重點、工作措施等方面，問計于師生，先民主后集中，最后討論通過。對于教師個人的困難，只要學校能夠做到的都全力幫助，并在活動中體現大家庭的溫暖。學校以文化和感情留人，對于因家庭、待遇等問題需要調出的，本著“志愿”的原則，不卡不堵，好聚好散，使得走的舍不得，走了還想著幫助學校發展。

3.以制度促進師生在成長共同體建設中自覺踐行核心文化。

在學校考核中，學校在重視個人表現的同時，更重視所在成長共同體的考核，以確定表彰獎勵。如學校在評價教師教學實績時，不但看個人的班級學科成績，而且要看所任教班級所有學科全部學生的成績，還要看教研組這個共同體在省市的地位和影響，讓在成長共同體中貢獻不大的不好意思，讓只想著單干的得不到利益和榮譽，引導和促使大家自覺踐行“團結”這一核心文化。endprint