改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提升管科研究生創(chuàng)新能力的思考

季小立　姜利　陳珊

摘要：研究生階段是培養(yǎng)高層次人才的重要環(huán)節(jié)，研究生科研創(chuàng)新能力是研究生教育的核心內(nèi)容。在管理科學(xué)類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因的基礎(chǔ)上，從環(huán)境營造、實(shí)踐形式、基地建設(shè)、導(dǎo)師責(zé)任、考核評價(jià)等視角提出了提升管科類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：管科研究生；社會實(shí)踐；創(chuàng)新能力

研究生階段是培養(yǎng)高層次人才的重要環(huán)節(jié)，研究生科研創(chuàng)新能力是研究生教育的核心內(nèi)容。管理科學(xué)專業(yè)在我國仍處于不斷發(fā)展的階段，是一門集社會科學(xué)理論基礎(chǔ)與自然科學(xué)方法于一身的綜合性學(xué)科。管理學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了高校需要與企/產(chǎn)業(yè)間加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，為研究生參與社會實(shí)踐，務(wù)實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)造條件。從教學(xué)實(shí)踐看，管科研究生教育存在簡單照搬國外先進(jìn)技術(shù)或理論，普遍采用“灌輸式”教學(xué)模式，尚缺乏有效培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的意識或手段等問題。鑒于此，本文試圖探究管科研究生社會實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，基于社會實(shí)踐視角嘗試提出提升管科研究生創(chuàng)新能力的方法與策略，為強(qiáng)化創(chuàng)新型研究生教育目標(biāo)提供實(shí)踐指導(dǎo)。

一、 管理科學(xué)類研究生創(chuàng)新能力的具體內(nèi)涵

管理科學(xué)是研究管理理論、方法和管理實(shí)踐活動一般規(guī)律的基礎(chǔ)性科學(xué)，是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)等多種學(xué)科為理論基礎(chǔ)的學(xué)科。管理科學(xué)類學(xué)科具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、社會性和綜合性等特點(diǎn)，其建設(shè)和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展息息相關(guān)。管理科學(xué)類研究生通過課堂學(xué)習(xí)、閱讀文獻(xiàn)、參加社會調(diào)研和學(xué)術(shù)研討多種方式來積累專業(yè)知識，熟悉學(xué)科發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢，將知識理論和社會發(fā)展動向相聯(lián)系，結(jié)合自己的思考得出新觀點(diǎn)，以解決社會實(shí)際問題或?qū)ξ磥砩鐣l(fā)展提供相關(guān)指導(dǎo)。因此，管理科學(xué)類研究生創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造性思維和綜合性能力，創(chuàng)造性思維是基礎(chǔ)，綜合性能力是核心。創(chuàng)造性思維要求創(chuàng)新者打破常規(guī)，尋求新的突破口，對已有的認(rèn)識進(jìn)行不同的思考。綜合性能力包括：收集和處理信息的能力，學(xué)習(xí)新知識的能力，提出具有社會價(jià)值的新理論的能力，創(chuàng)造出新事物的能力，分析和解決問題的能力，社會活動和工作能力。

二、 管理科學(xué)類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因剖析

1. 現(xiàn)有滿堂灌課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性存在沖突

研究生教育之前的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育，采用的是灌輸式的應(yīng)試教育模式，忽視學(xué)生的主動創(chuàng)造性，重視知識的記憶和再現(xiàn)，逐步形成了注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，忽視社會實(shí)踐活動的教育觀念，并延續(xù)至研究生教育中。隨著我國研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生數(shù)量的增多，現(xiàn)有的教育資源無法滿足學(xué)生的需求，學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉機(jī)會，而且研究生教學(xué)體系滯后，學(xué)科間的交流、滲透少，多學(xué)科跨專業(yè)的合作機(jī)會交流不足，導(dǎo)致學(xué)生思維方式受限，缺少相會借鑒創(chuàng)新的可能性。學(xué)生長時(shí)間以來都在接受標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)方式，課堂上聽講，課后練習(xí)考試。學(xué)習(xí)就是被動的過程——坐在教室里聽講、吸收知識，最后機(jī)械地將其反饋在作業(yè)和試卷上。這種填鴨式的教育方式嚴(yán)重地固化了研究生的思維方式，阻礙了創(chuàng)新意識的形成。

2. 傳統(tǒng)知識習(xí)得與快速變化的社會現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)

管理科學(xué)類研究生往往缺乏對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，創(chuàng)新意識相對淡薄，其思維方式基本上是“模仿式”的。盡管研究生花費(fèi)大量時(shí)間閱讀文獻(xiàn)期刊，參加學(xué)術(shù)研討，但是關(guān)注的重點(diǎn)并非學(xué)術(shù)前沿和創(chuàng)新，而是整合現(xiàn)有資源，達(dá)到畢業(yè)要求。因而，現(xiàn)實(shí)中研究生的“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“用”并不統(tǒng)一，書本知識與社會現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，“學(xué)不知其用，用不知其所學(xué)”，導(dǎo)致研究生缺乏創(chuàng)新的激情，難以形成自發(fā)自動的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。然而，參加實(shí)踐活動是培養(yǎng)研究生計(jì)劃中一個重要環(huán)節(jié)，對研究生掌握鞏固基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，學(xué)習(xí)新的知識以及培養(yǎng)獨(dú)立的工作能力、團(tuán)隊(duì)組織能力和人際交往能力都具有重要的意義。通過在實(shí)踐活動中，理論聯(lián)系實(shí)際，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力，達(dá)到“學(xué)”與“用”相結(jié)合的良性循環(huán)。所以實(shí)踐教育是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新素質(zhì)的重要內(nèi)容，提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3. 社會實(shí)踐渠道狹窄與“問題導(dǎo)向”的創(chuàng)新思考不兼容

隨著中國研究生教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張，數(shù)量大幅度增加，科研課題和科研經(jīng)費(fèi)資源不足、社會實(shí)踐途徑有限，在研究生培養(yǎng)過程中依舊存在著注重理論知識，忽視社會實(shí)踐的誤區(qū)。只有通過社會實(shí)踐，才能不斷發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解、尋求新方法、新理論、新技術(shù)。社會實(shí)踐中的“問題導(dǎo)向”探究更有利于學(xué)生掌握研究方法和理念，然而擴(kuò)招的“稀釋效應(yīng)”和院校的“閉門辦學(xué)”直接導(dǎo)致研究生實(shí)踐資源短缺，嚴(yán)重影響“問題導(dǎo)向”創(chuàng)新研究的開展。

創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識源自問題意識，缺乏問題意識就沒有尋求創(chuàng)新的原動力。研究生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的興趣，通過獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，開展相關(guān)社會實(shí)踐活動，對這些問題進(jìn)行深入研究，達(dá)到解決問題的目的。然而，現(xiàn)實(shí)中研究生往往缺乏問題意識，無問題可問，不能知覺問題；不會提煉問題，抓不住問題的核心；不能分解問題，不會多角度盤剝問題，無法形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈。究其原因，主要是研究生僵化的培養(yǎng)方式，研究生教育長期脫離社會實(shí)踐，逐漸形成固化思維模式，創(chuàng)新發(fā)散思維的缺失。因此，為了激發(fā)研究生創(chuàng)新潛能，就必須放棄以考試為中心而局限于教科書的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)著力通過社會實(shí)踐培養(yǎng)研究生對學(xué)術(shù)問題的探索性思考。

三、 管理科學(xué)類研究生創(chuàng)新能力與社會實(shí)踐的耦合邏輯

研究生社會實(shí)踐是指在校研究生根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)方案，有目的、有計(jì)劃、有組織地參與社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化活動的一系列教育活動的總稱。它既是研究生了解社會生活、參與社會生產(chǎn)、深化社會認(rèn)識、增強(qiáng)專業(yè)技能、形成正確的社會價(jià)值判斷和人生觀的活動過程；又是研究生形成創(chuàng)新意識的活力源泉，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動的重要平臺，提高創(chuàng)新能力的根本途徑。社會實(shí)踐活動使研究生能夠真正參與社會生產(chǎn)活動，了解真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情況，從中發(fā)現(xiàn)困難和問題，激發(fā)解決實(shí)際問題的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新的動力，逐步提升創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是指研究生將創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維運(yùn)用于社會生產(chǎn)實(shí)踐活動中，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型科研成果的能力。由于管理科學(xué)類學(xué)科具有社會性、實(shí)踐性和交叉性的特點(diǎn)，對于研究生的培養(yǎng)需要強(qiáng)化科研實(shí)踐訓(xùn)練和參與生活生產(chǎn)活動相結(jié)合。所以，應(yīng)加強(qiáng)科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鼓勵研究生積極參與導(dǎo)師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，或主動申報(bào)課題，參與學(xué)術(shù)研討和會議，同時(shí)積極參加社會實(shí)地調(diào)研，深入企業(yè)內(nèi)部，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。endprint

四、 管理科學(xué)類研究生創(chuàng)新能力的提升策略

1. 培育和形成良好的社會實(shí)踐氛圍

一些研究生導(dǎo)師片面地認(rèn)為研究生社會實(shí)踐僅屬于思想政治教育的內(nèi)容，需要學(xué)校相關(guān)社會實(shí)踐老師指導(dǎo)，自己無需過多參與；研究生由于長期接受傳統(tǒng)應(yīng)試教育，缺乏主動參與社會實(shí)踐的積極性，將社會實(shí)踐看成完成任務(wù)，存在著形式大于內(nèi)容的問題；一些教師和研究生僅從經(jīng)濟(jì)收益方面考慮社會實(shí)踐，扭曲了社會實(shí)踐的本質(zhì)，忽略了非經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，一定程度上阻礙了社會實(shí)踐活動。

近年來，雖然部分高校已經(jīng)認(rèn)識到了研究生社會實(shí)踐的重要性，并鼓勵研究生參與社會實(shí)踐，但缺乏有效的制度保證。因而，高校必須轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，認(rèn)識到研究生社會實(shí)踐的重要性，確實(shí)把社會實(shí)踐納入到研究生教育培養(yǎng)體系中，成為研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重要一環(huán)。只有將研究生社會實(shí)踐制度化，形成社會實(shí)踐環(huán)境和傳統(tǒng)，才能增加研究生參與社會實(shí)踐的積極性，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

2. 倡導(dǎo)多種形式的研究生社會實(shí)踐

目前，研究生社會實(shí)踐仍然沿襲80年代的實(shí)踐方式，形式單調(diào)、缺乏創(chuàng)新，采取如社會調(diào)查、政策宣傳、參觀訪問等形式，內(nèi)容陳舊，缺乏多樣性和針對性。研究生社會實(shí)踐仍存在宣傳多，實(shí)際活動開展少，研究生參與社會實(shí)踐的自覺性和主動性不足等問題。社會實(shí)踐活動往往不能與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，難以做到學(xué)以致用，更難以結(jié)合社會實(shí)際和個人實(shí)際，發(fā)揮研究生的專業(yè)特長。

培養(yǎng)研究生社會實(shí)踐和創(chuàng)新能力，克服傳統(tǒng)社會實(shí)踐方式的缺陷，應(yīng)采取多種形式，結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)和個人特點(diǎn)，選擇適合的實(shí)踐活動。根據(jù)研究生的年級層級，可以分別采用接觸社會型、服務(wù)社會型、融入社會型三種社會實(shí)踐模式。接觸型社會實(shí)踐包括勤工儉學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會調(diào)研、社會調(diào)查、參觀訪問、市場調(diào)研、家教等多種形式。服務(wù)型社會實(shí)踐包括參加社會服務(wù)小分隊(duì)、社區(qū)援助、青年志愿者行動等實(shí)踐形式。融入型社會實(shí)踐體現(xiàn)了工作即實(shí)踐、實(shí)踐即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即生活、學(xué)校即社會、社會即學(xué)校的教育理念。

3. 加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)踐基地建設(shè)，搭建社會實(shí)踐平臺

研究生教育需要將課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、社會調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，形成“多位一體”的培養(yǎng)方式，提高研究生的創(chuàng)新能力。學(xué)校、各二級學(xué)院協(xié)同配合，利用國家創(chuàng)新實(shí)踐基金、社會公益基金、企業(yè)或個人資金的資助，建立研究生校內(nèi)、校外實(shí)踐基地，搭建多元化的社會實(shí)踐平臺，增加社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高科研創(chuàng)新能力；同時(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)和社會的合作。

4. 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮導(dǎo)師組作用

對于研究生的培養(yǎng)不僅需要導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，更需要整個導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的通力配合，協(xié)同發(fā)展。提高研究生的創(chuàng)新能力，必須建立一支富有責(zé)任感、深入社會實(shí)踐、立足知識創(chuàng)新、掌握學(xué)科前沿動態(tài)的導(dǎo)師隊(duì)伍。此外，轉(zhuǎn)變單一導(dǎo)師制的研究生培養(yǎng)方式，推進(jìn)研究生培養(yǎng)的制度創(chuàng)新，需要構(gòu)建研究生指導(dǎo)小組和導(dǎo)師組，整合學(xué)科資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)協(xié)作交流，拓展研究生的知識面，激發(fā)研究生的研究興趣，提升創(chuàng)新能力。通過與國內(nèi)外高校交流與合作，聘請外籍教授、特邀教授、科研院所和企業(yè)中相關(guān)人員作為課外導(dǎo)師，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍多元化。

5. 嚴(yán)格考核，評優(yōu)評獎，激發(fā)動力活力

社會實(shí)踐教學(xué)具有周期長，內(nèi)容和情況復(fù)雜，實(shí)踐效果難以量化等特點(diǎn)，所以，考核方式的選擇需要將硬性要求與彈性評價(jià)結(jié)合起來。評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持以教育性為主導(dǎo)，科學(xué)客觀考慮實(shí)踐難度和水平，實(shí)踐目標(biāo)和完成情況，實(shí)踐的社會意義和個人價(jià)值。建立和完善合理的考核激勵機(jī)制，不僅提高研究生參與社會實(shí)踐的積極性，更有助于高校發(fā)揮社會實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)作用。

研究生在社會實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，需要采取多種有效的措施。培育和形成良好的社會實(shí)踐氛圍，加快社會實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)與科研院所和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，增加社會實(shí)踐機(jī)會，構(gòu)建多元化的實(shí)踐平臺，嚴(yán)格考核，評優(yōu)評獎，激發(fā)動力活力，加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮導(dǎo)師組的作用。此外，對于管理科學(xué)類研究生的社會實(shí)踐需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，選擇合適的實(shí)踐基地，采取不同的實(shí)踐方式，加深對于社會、企業(yè)和市場的認(rèn)識，將理論知識指導(dǎo)社會實(shí)踐，并在實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力。

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作者簡介：季小立，江蘇省常州市，常州大學(xué)商學(xué)院；姜利，江蘇省常州市，常州技師學(xué)院；陳珊，江蘇省常州市，常州大學(xué)。endprint