帶領學生認識生活中的漢字

【摘要】識字是語文教學的基本目標之一。教師不僅要帶領學生學習教材上的生字，還可以帶領他們認識生活中的字，將學習和生活緊密結合。在這個過程中，教師要注意引導學生學會觀察，發現生活中的文字，要引導學生學會積累并及時鞏固所識漢字。

【關鍵詞】識字；生活；積累與鞏固

【中圖分類號】G623.22 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）89-0068-02

【作者簡介】陳俊竹，江蘇省徐州市光榮巷小學（江蘇徐州，221000）教師，一級教師。

識字是語文教學的基本目標之一。陶行知先生指出：“生活即教育”，提倡教育同實際生活相聯系。因此，教師應充分借助生活中生動具體的事物對低年級學生進行識字教學，讓學生主動地、富有個性地識字。

1.走進生活，發現漢字。

小學階段，學生正處于無意注意時期。要讓漢字刻印在學生的腦海里，教師首先要引導學生在生活中留心觀察，教會學生觀察的方法，培養學生的觀察能力，發展學生的有意注意。因為知識的獲得與存儲要經過學生的加工和改造，在指導觀察的過程中，一定要激發學生的積極性，使其參與其中。例如：教師可以利用手機把學校的校牌、班牌，辦公室、美術室、音樂室等功能教室的牌子都拍下來做成PPT讓學生看，讓學生對生活中的漢字產生親切感和熟悉感。因為經常見面，所以他們對這些牌子很感興趣，上面的字能很快記住，也會由原來的無意注意轉化為有意注意。此外，筆者還把這些圖片傳到班級群，讓家長帶學生復習這些漢字，學生每次看到這些牌子都很興奮，不僅念出了每個字，而且還向家長介紹自己在這些功能教室里學習的趣事。教師還可讓家長引導孩子認識放學路上便利店和小飯店招牌上的字，這些字是學生生活的一部分，所以學生的積極性很高。每天識記，他們對這些字便會爛熟于心。生活中的場景，激發了學生的識字熱情，同時減輕了他們的識字負擔。

2.“儲字銀行”，記錄漢字。

兒童的機械記憶能力相當強，有的學生可以按照順序記住幾行毫無聯系的漢字，但一旦拆開便不認識，這是一種“假認”現象。鑒于此，教師要善于把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。因此，學生在生活中認識的漢字要及時記錄下來，方便教師了解學生的識字情況和復習鞏固所積累的漢字。教師可讓學生準備一本“儲字銀行”筆記本，把在生活中認識的漢字記錄下來，如廣告紙上的可以剪下來，路邊廣告牌和電視中認識的字可以讓媽媽寫下來。通過剪剪、貼貼、寫寫，培養學生留心生活、善于觀察的習慣，日積月累，學生對漢字的印象便會逐漸加深。對識字多的學生，每星期進行班級評比，評選一星期識字最多的“識字小達人”。同時教師還可利用“儲字銀行”讓學生互幫互學，在小組中大家分享自己的“儲字銀行”和“找字”過程，交流自己的收獲，教師鼓勵識字多的學生用自己的方法教識字少的學生，在班級中形成一幫一，一帶一的互助小組，結對進步，結對識字，促進學生掌握更多的識字方法。“儲字銀行”慢慢厚起來，帶給學生滿滿的成就感。

3.克服遺忘，再現漢字。

低年級學生感知能力較弱，抽象思維能力尚未形成，艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：遺忘進程先快后慢，低年段學生學習生字，記得快，遺忘也快，因此鞏固復習所學的生字便格外重要。教師可以將學生容易遺忘的字張貼在教室里，讓學生與這些“老朋友”天天見面，在家中學生可以扮演“小老師”，教爸爸媽媽識字。在學校，教師可以開展豐富多彩的識字游戲，加深學生對漢字的印象。如筆者設計了“小貓釣魚”游戲，即讓學生戴小貓的頭飾扮演小花貓，去釣“生字小魚”，釣得越多，得到的“魚”就越多。學生非常喜歡這樣的游戲形式，在游戲中獲得了識字的成就感，感受到了游戲的快樂，識字的熱情也更高漲了。

總之，讓漢字學習成為學生生活的一部分，進行“沉浸式學習”，學生在學習過程中就會自覺地發現漢字，認識漢字，增加識字的興趣，獲得識字的成就感。