在特色文化建設(shè)中歷練成長

【摘要】特色文化建設(shè)是打造學(xué)校品牌、促進(jìn)師生成長的重要途徑。作為校長，要增強(qiáng)特色文化建設(shè)的理解力，發(fā)展特色文化建設(shè)的創(chuàng)造力，加強(qiáng)特色文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力，提升特色文化建設(shè)的專業(yè)力，在潛心實踐中歷練成長。

【關(guān)鍵詞】特色文化建設(shè)；理解力；創(chuàng)造力；領(lǐng)導(dǎo)力；專業(yè)力

【中圖分類號】G456 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文獻(xiàn)編號】1005-6009（2017）90-0077-03

【作者簡介】夏翠蓮，南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)（南京，211156）校長，高級教師。

文化就是活著的歷史，只有優(yōu)秀的文化才能孕育出一所好學(xué)校。特色文化植根于當(dāng)?shù)匚幕校歉鶕?jù)校情，自然而然生長出來的，是全體教職員工共同參與、共同創(chuàng)造、高度認(rèn)同的，能積極促進(jìn)師生成長的物質(zhì)文化與精神文化的總和。

一、特色文化的理解力

1997年9月，我進(jìn)入江寧區(qū)銅山小學(xué)（以下簡稱“銅小”）工作。一進(jìn)校園，就受到了學(xué)校科技教育特色的感染。那一年，學(xué)校舉辦首屆科技節(jié)。閉幕式上，各個班級展示的發(fā)明圖紙、小發(fā)明琳瑯滿目，讓人感覺創(chuàng)意無限。尤其是自行車省力腳拐、新型安全水壺提手這兩項發(fā)明還在全國發(fā)明展上獲得了銀獎和銅獎。在感慨農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造力的同時，我努力理解這項活動的價值意義：農(nóng)村學(xué)生在學(xué)好科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上，投入科技教育活動，對他們的成長有著怎樣的影響？

當(dāng)時的校長提出了“以科技教育為突破口，全面實施素質(zhì)教育”的發(fā)展思路，整體拉開了實施科技教育的序幕。1998年，學(xué)校確立了“鄉(xiāng)村小學(xué)生科技啟蒙教育的研究”這一課題。我在課題組的帶領(lǐng)下，嘗試在數(shù)學(xué)課堂中滲透科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，根據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，與銅山的本地資源相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生開展了多項數(shù)學(xué)綜合實踐活動。《走進(jìn)彭福村》讓學(xué)生們用數(shù)學(xué)知識和科學(xué)研究的方法了解家鄉(xiāng)的變化；在《一年節(jié)約多少水》的活動中，學(xué)生們通過改造家里的馬桶、一水多用等方法，計算出一年節(jié)約的用水量……這些活動，既讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)科學(xué)調(diào)查的方法，也讓我切身體驗到：文化學(xué)科的學(xué)習(xí)與科技教育特色活動是相互促進(jìn)，相輔相成的。

2000年，我走上了大隊輔導(dǎo)員的工作崗位，在科技室主任——郭榮幸老師的帶領(lǐng)下，組織學(xué)生開展了形式多樣的科技教育活動。從全校活動主題的選擇，到活動方案的設(shè)計，從活動過程的組織，到活動成果的呈現(xiàn)，我傾注了很多的精力。一年一度的科技節(jié)、愛鳥周、世界環(huán)境日等各種主題科普日活動讓學(xué)生的科學(xué)視野逐步開闊。學(xué)校里的肉鴿養(yǎng)殖基地建好后，小研究員們開展了“喂食保健砂對肉鴿生長影響的研究”。為了節(jié)省經(jīng)費，我們組織學(xué)生從家中帶雞蛋殼到學(xué)校，用石磨磨碎配保健砂，研究成果獲得了“全國海爾科技獎”。在石榴崗沖農(nóng)田缺水情況的調(diào)查中，我和郭老師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，調(diào)查研究，找到了農(nóng)田缺水的原因，并提出蓄水的合理化建議，該 建議得到了行政村的認(rèn)可。在這樣的平臺上，我對鄉(xiāng)村科技教育的價值有了更深入的理解：為學(xué)生成長服務(wù)，為鄉(xiāng)村發(fā)展服務(wù)。同時，實踐活動讓我對鄉(xiāng)村科技教育的內(nèi)涵有了更深入的思考：開發(fā)鄉(xiāng)土資源，因地制宜，結(jié)合學(xué)生生活的實際、學(xué)習(xí)的實際，以科技活動為載體，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。由此，親身經(jīng)歷、深度理解逐漸成為我的工作習(xí)慣。

二、特色文化的創(chuàng)造力

特色文化這一概念的提出，本身就是一種創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體和途徑。2012年，我走上銅小校長崗位，這時的學(xué)校科技教育也已經(jīng)走過了17個年頭。圍繞中小學(xué)生核心素養(yǎng)要求，我們創(chuàng)造性地提出具有校本特色的育人目標(biāo)：有個性、善思辨、樂學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造。“執(zhí)著與創(chuàng)新”是一種科學(xué)精神，是一個走向成功的人必備的兩種品質(zhì)。

學(xué)校教育既要有理念的創(chuàng)新，還應(yīng)有實踐的創(chuàng)新：

一是立足“三農(nóng)”，創(chuàng)新建設(shè)“少兒科技文化園”。環(huán)境是最好的教材。銅小的學(xué)生生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，對自己的家鄉(xiāng)有著深厚的感情。讓他們了解家鄉(xiāng)，解決農(nóng)家學(xué)生不識農(nóng)的尷尬是我們的責(zé)任。因此，在校園建設(shè)過程中，我提出要盡量多地給學(xué)生留下種植、養(yǎng)殖、觀察、實驗的空間。近5年來，學(xué)校在原有的生態(tài)林、中草藥等8個基地的基礎(chǔ)上，又新建了雨水循環(huán)處理使用基地、水產(chǎn)養(yǎng)殖基地。這樣，學(xué)生不出校門，就能開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)技術(shù)研究活動。種植基地中的植物既有改良品種，也有新品種，如紫心山芋、黑小麥等。養(yǎng)殖的方式講究實驗，加入科技含量，產(chǎn)品追求經(jīng)濟(jì)價值，適合市場需求，意在引導(dǎo)學(xué)生不安于現(xiàn)狀，不因循守舊，敢于開拓，勇于創(chuàng)新，立志用科學(xué)技術(shù)改變家鄉(xiāng)面貌。

此外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)的能力，我又積極爭取到了江蘇省科協(xié)的支持，設(shè)置了一個3d打印室。學(xué)生的奇思妙想，就可以通過這樣的技術(shù)實現(xiàn)。

二是依托文化建設(shè)，創(chuàng)新特色師資培養(yǎng)之路。科技特色文化建設(shè)離不開一批會研究、善輔導(dǎo)的科技教師。銅小地處江寧區(qū)最南端，距離縣城有40公里的路程，想要引進(jìn)名師是非常困難的，因此，只能本校培養(yǎng)。2012年11月份，在江寧區(qū)教育工會支持下，我牽頭成立了“郭榮幸勞模工作室”。從此，在郭老師帶領(lǐng)下，一批班主任、任課教師逐漸成長起來。現(xiàn)在，工作室的每位教師都有市級以上的輔導(dǎo)獎項。目前，學(xué)校獲得“江蘇省優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”稱號的教師有6名；被評為南京市青年優(yōu)秀教師、江寧區(qū)學(xué)科帶人的教師有3名。

三是聚焦核心，創(chuàng)新架構(gòu)科技教育課程體系。課程是學(xué)校核心競爭力。為了讓學(xué)生享受高品質(zhì)科技校本課程，我廣泛學(xué)習(xí)課程理論，請教課程專家，推出了“童創(chuàng)課程”的頂層設(shè)計。以知識為基點，以興趣為引領(lǐng)，以探索為方式，以問題為導(dǎo)向，學(xué)校將學(xué)科課程、社團(tuán)活動、主題研究、基地資源等重新整合，通過交叉滲透、互相補充、螺旋上升，建構(gòu)成普及型科技課程、興趣型科技課程和提高型科技課程等系列課程體系。課程實施3年來，學(xué)生受益，教師也得到了成長。教科室主任、科技室主任的研究論文分別在《學(xué)校管理》《江蘇教育研究》上發(fā)表。我把課程實施的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，形成《立足課程基地的校園教育生態(tài)重構(gòu)》一文發(fā)表在《江蘇教育》上。endprint

三、特色文化的領(lǐng)導(dǎo)力

隨著科技特色教育建設(shè)的深入，學(xué)校也得到了來自各方面的關(guān)注。作為學(xué)校領(lǐng)頭人，總覺得特色文化項目還應(yīng)該跳出活動的設(shè)計，走向整體建構(gòu)。只有這樣，才能從零散走向整合，才能更好地發(fā)揮科技教育的功能。2014年，學(xué)校“‘鄉(xiāng)村少兒科學(xué)院綜合性學(xué)習(xí)課程基地建設(shè)”這一項目被列為江蘇省特色文化項目。2015年，“少年硅谷：鄉(xiāng)村小學(xué)建構(gòu)式科技教育的實踐探索”被評為江蘇省首批前瞻性教學(xué)改革試驗項目。這些項目給學(xué)校發(fā)展帶來了大好機(jī)遇，我想，我們一定要以此為契機(jī)，一定要努力做最有價值的項目，提升育人品質(zhì)。項目既要能夠促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，也要能夠促進(jìn)教師的專業(yè)品質(zhì)提升。項目要有內(nèi)涵，要符合科學(xué)規(guī)范，要有寬廣的理論視野和實踐視野，在理論和操作方面均要有所創(chuàng)新。同時，項目要提升推廣效應(yīng)，不僅要解決校本中的問題，而且要能夠解決鄉(xiāng)村科技教育所面臨的普遍性問題。項目成果不僅要有助于學(xué)校的特色發(fā)展，而且要為鄉(xiāng)村科技教育提供具有普適意義的理念和操作。

一是進(jìn)一步聚焦重要問題。以問題為導(dǎo)向，我和研究團(tuán)隊針對當(dāng)下鄉(xiāng)村科技教育被邊緣化，資源被忽視，缺乏課程化，缺乏動手、探究和體驗的現(xiàn)狀，進(jìn)行了深入思考，并擬定詳細(xì)的研究方案，如科技課、科學(xué)課、科技活動多以講授為主等。

二是明晰技術(shù)路線。在做項目之前，我告訴團(tuán)隊成員一定要明晰項目做什么，怎么做，什么時間什么人做，關(guān)鍵在哪里，收集哪些資料，期待有哪些成效，力求有什么創(chuàng)新與突破。

在項目的實施過程中，我和我的團(tuán)隊采取了一系列切實可行的舉措：依托基地建構(gòu)“少年硅谷”基地群；依托場館建構(gòu)“少年硅谷”項目群；整合科技教育系列課程，建構(gòu)“少年硅谷”的課程群；建構(gòu)“善問課堂”課例群；建構(gòu)“少年硅谷”社團(tuán)群。這五個方面的經(jīng)驗，在全省進(jìn)行推廣，多次在省教育廳組織的會議中發(fā)言匯報，得到了各級專家和領(lǐng)導(dǎo)的好評。省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)曾說：“銅山小學(xué)是盛開在江蘇邊陲小鎮(zhèn)上的一朵艷麗的科技之花。”領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵，給了我們莫大的動力。

作為一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，必須做好小事，精致管理，更為關(guān)鍵的是統(tǒng)籌全局，整體協(xié)調(diào)，否則，很容易進(jìn)入“碎片化”的怪圈，很容易失之偏頗。科技教育培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)，這是價值追求之必然。在一次專家咨詢活動中，一位老專家點撥我們：莫忘了人文對于科技及科技教育的重要作用。于是，在整體架構(gòu)中，我們形成了“科學(xué)、人文雙輪驅(qū)動”的思想，開創(chuàng)出了科技教育的新境界。

四、特色文化的專業(yè)力

如果說特色文化的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)的是校長的眼光與視野的話，那么特色文化的專業(yè)力體現(xiàn)的就是校長的水平與高度。

在特色文化建設(shè)的過程中，我深知，不僅要注重實踐的推進(jìn)，而且要注重科學(xué)的研究。不僅要回答是什么，怎么做，而且要追問為什么，怎么樣，有哪些規(guī)律，從而，使項目多一些學(xué)術(shù)和專業(yè)的味道。

1.個案研究。銅小科技教育到底對學(xué)生有怎樣的影響？這是多年來我一直思考的問題。為了探尋結(jié)果，我組織開展了個案研究。初步分析328位畢業(yè)學(xué)生，通過跟蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)在這些學(xué)生中，80%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在從事的工作與從小養(yǎng)成的科學(xué)觀察實踐的品質(zhì)有關(guān)。他們從小養(yǎng)成了勤觀察、愛思考、會動手的習(xí)慣，這些習(xí)慣影響著他們現(xiàn)在的發(fā)展。33%的調(diào)查對象從事了與科技關(guān)系緊密的工作，16.3%的調(diào)查對象表示在畢業(yè)后有發(fā)明專利或論文發(fā)表。從這一調(diào)查結(jié)果可以看出，我們的科技教育對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，也進(jìn)一步堅定了我們繼續(xù)走下去的信心。

2.專題跟蹤。學(xué)生在“少年硅谷”的研究中，生成了近100個研究課題，涵蓋農(nóng)業(yè)種植、農(nóng)村生活等多個方面，這些課題促進(jìn)了學(xué)生的成長。學(xué)生的觀察能力、對比思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等科學(xué)品質(zhì)得到了明顯的提升。以對比思維的形成為例，從2005年以來，學(xué)校種植基地已經(jīng)開展了54項研究，共收集研究學(xué)生的觀察記錄表4130張。在這些記錄表中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了蠶豆、小麥、馬鈴薯、紫薯等農(nóng)作物的生長規(guī)律及高產(chǎn)的秘密。研究的過程中，100%的學(xué)生使用了對比分析法進(jìn)行觀察分析，培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維。《科學(xué)大眾》《中國少年報》對這些小故事進(jìn)行了即時的專題報道。

3.突出品牌打造。特色文化建設(shè)要提升品質(zhì)，擴(kuò)大影響，就必須著力培育和塑造自己的品牌。經(jīng)過論證與反思，我將銅小特色文化建設(shè)著力培育的品牌定為“鄉(xiāng)村少年硅谷”。我們緊緊圍繞學(xué)校20年的科技教育辦學(xué)歷史和辦學(xué)理念，不斷豐富“少年硅谷”的精神內(nèi)涵，從“少年硅谷”的建構(gòu)與實施上完善其形塑，讓“鄉(xiāng)村少年硅谷”充滿著生命創(chuàng)造的能量。兒童為先，是我們建設(shè)“少年硅谷”的重要理念。學(xué)校組織團(tuán)隊成員搭建了科學(xué)發(fā)明作品展示、科學(xué)家的故事、科學(xué)實驗視頻、科學(xué)前沿信息、科學(xué)創(chuàng)想互動等綜合性的數(shù)據(jù)平臺，在平臺上學(xué)生可以觀看視頻、可以上傳作品，同時學(xué)校利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為項目的后續(xù)實施提供一些數(shù)據(jù)支持，指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作出了《少年硅谷兒童宣言》。

2017年上半年，我們將特色文化建設(shè)的成果進(jìn)行總結(jié)，《鄉(xiāng)村少年硅谷》一書由南京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。2017年8月，我校整理上報的《少年硅谷：鄉(xiāng)村小學(xué)科技教育課程化二十年的實踐探索》獲得江蘇省基礎(chǔ)教育成果獎一等獎。這一消息令全校師生振奮，也讓大家看到了堅守與超越的力量。

特色文化建設(shè)，是師生成長的重要載體，是新時期學(xué)校發(fā)展的必由之路。只要潛心實踐，用心思考，校長一定能在這樣的過程中歷練成長，——我，就是這樣的案例。特色文化的理解力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)力，是學(xué)校校長應(yīng)該不斷增強(qiáng)的文化品格與必備能力。我將繼續(xù)努力！endprint