小學生數學問題意識的培養策略

摘要：創新來源于問題。義務教育《數學課程標準》指出：要培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，提高學生解決現實問題的能力。當前，在農村小學數學教學中，師問生答的教學現象仍很盛行，學生思路多被局限在老師的問題框架里，老師講得累，學生聽得乏味。學習中不善于提出問題，課堂上不敢提問，不敢對教師質疑，制約了學生的問題意識、應用意識以及解決現實問題的能力的發展。為此，在教學中應當重視培養學生的問題意識。

關鍵詞：民主；好奇；質疑；求異

一、 民主——提出問題的基礎

在我校《農村小學數學問題式教學的研究》——縣基礎教育課程教學研究課題實施過程中，課堂冷場就是常常碰到的令人頭疼的問題。課后陷入沉思感悟，認為有3個原因：一是學生不會尋找問題；二是教學氣氛過分嚴肅，恐懼不敢提問題；三是怕同學譏笑，不敢提問題。實驗結果表明，教師必須要給學生一個充分自由、寬松、和諧、民主的探索問題的環境，以消除他們的畏懼心理；同時教師要鼓勵學生大膽提問，即使提出的問題幼稚可笑，也要盡力從學生心理出發，探尋他們提出問題的意義，給予積極答復，保護學生提問的熱情。如認識“人民幣”教學時，實物引導學生認識元、角、分，還需要貼近學生生活實際，引導學生進一步觀察人民幣，提出其他相關問題。如：（1）人民幣的一個角上有一個或幾個小黑點有什么任用？（2）對太陽光看那金屬線起什么作用？（3）GB31503198是什么意思？（4）人民幣是誰發明的？（5）人民幣為什么沒有3角、4角、6角、7角……的錢？……雖然學生提問題提得散，但是一次難得機會。我對學生提出問題評價：問題好，說得不錯，棒極了，我佩服你，像發明家等等。在教學中與學生進行一種情感交流。慢慢地發現學生不但敢問，還敢于創新。在教學過程中應多給學生一些思考的機會，多一些活動空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心。

二、 好奇——產生問題的源泉

愛因斯坦曾說：我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心。好奇心是開啟智慧之門的鑰匙，是進取的動力。心理學指出，好奇是兒童的天性，好奇心使人富于追根究底的精神，樂于深入思索事物的奧妙。教學中要借助各種形式創設問題情境，引發學生好奇心，激發學生探索欲望，引導學生提出各種新奇的數學問題。如：在“分數大小比較”教學時，我用西游記故事激奇：這天唐僧師徒走到火焰山，口渴難耐，悟空摘來一個西瓜給師傅解渴，貪吃的豬八戒看到了就急想抱西瓜吃，悟空大喝一聲：八戒，你是想這個西瓜的1/4還是1/8呢？八戒連忙說：我吃這個西瓜的1/8，悟空就切了這個西瓜的1/8給八戒。八戒大呼：上當了！這時學生因好奇熱情倍增，問題像泉水噴涌而出：豬八戒吃的西瓜是不是最多？為什么豬八戒大呼上當？分數如何比較大小？聰明悟空如何使八戒上鉤？分子都是1分母大的分數是否小？通過一段生動有趣故事，使學生產生好奇，為及時提出問題奠定了基礎。

三、 質疑——探索問題的鑰匙

“提出一個問題比解決一個問題更重要”。世界上許多發明創造都源于“疑問”，質疑是開啟問題之門的鑰匙。在教學中，適時引導學生從正面、反面、側面等不同視角產生疑點，在培養學生問題意識的過程中，要鼓勵學生大膽質疑。如：在一次綜合實踐活動中問學生，這次活動使你想到哪些數學問題？學生提了一串問題，我將學生質疑過程提出的問題歸納整理：三位老師帶95名學生到公園，成人票每張1.2元，兒童票每張0.6元，100人起八折優惠，如何買票合算？學生通過交流討論質疑，選擇最佳方案。學生對這些實際問題十分感興趣，探究欲望強烈。這時，學生一下就被吸引到要解決問題上來，其中一組學生產生質疑：這個問題中師生人數合起來不足100人，不滿足優惠條件，因此買門票共需60.60元。算式是0.6×95+1.2×3=60.60元；有個同學說：老師帶學生來活動，可買兒童票，只要0.6×98=58.80元，可省1.8元，比較合算。另一組同學提出不同觀點：題中問如何買票合算？我們認為95張兒童票，三位老師買6張兒童票，正好101張票，可以享受優惠待遇了，總共需48.48元，這樣買票更合理，省下12.12元，而且老師買的也符合大人票。同學們在質疑辨疑過程中，共同合作，相互交流，取長補短，尋求解決問題的最佳方法。在此可知，在教學中要善于引導學生質疑、問難，鼓勵學生“打破沙鍋問到底”，對培養學生的質疑能力、增強學生的創新意識大有裨益。

四、 求異——創新問題的沖動

求異是創造性思想的一個重要特點。因此在小學數學中，應注意學生求異思維和創造意識的培養，特別是課堂上要鼓勵學生敢于“別出心裁”“標新立異”，要鼓勵學生敢于對“權威”有不同的見解。要鼓勵學生從各個不同角度思考，發現新問題，提出新問題，從而為學生提供問題創新的沖動。例如：一個圓柱高15厘米，底面周長18.84厘米，求表面積是多少？大部分學生都能運用“表面積=側面積+底面積”列出算式。教學中不能滿足于這一常見解法，要繼續啟發學生探討還可用什么方法解答？通過引導仔細觀察圓柱體的特征，發現個別學生在交流過程中，采用“表面積=周長×（高+半徑）”的解答方法，顯然后一種解法較前一種解法既新穎又簡捷，富有新意，是在師生交互及生生交流這一動態過程中產生的新情境、新問題、新思路、新方法和新結果。據此，在教學過程中要注意培養學生求異思維，引發學生有求異創新的沖動。

教學過程始終要善于引導學生發現問題和提出問題，產生思維創新的沖動，要善于創設合適的問題情景，在問題情景中引導學生發現問題、提出問題和解決問題，進而引導學生提出新問題，再解決新問題，這個過程要體現以問題為主線進行的學習，學生學習掌握的數學知識，在互動的過程中使學生的技能和能力得到逐步提高，從而形成適應未來社會的良好數學素質。

作者簡介：

羅小剛，福建省龍巖市，連城縣林坊中心小學。endprint