在小學體育課堂教學中如何提高學生的合作學習能力

朱先平??

摘要：合作學習作為一種能夠提升教師教學質量以及提高學生學習能力的一種教育學習方式在中小學的教育中得到廣泛的應用。在小學體育的課堂教學中，培養學生的合作學習能力能夠有效地幫助其更好地去完成學習的目標，還能與教師共同地完成教學的任務，使教師與學生、學生與學生之間產生一種良好的合作學習形式。作為現代體育教學方式的重要轉變，合作互助的學習方式能有效地提高學生的自主學習能力，讓學生在輕松、愉快的氛圍中感受到學習的樂趣。

關鍵詞：小學體育教學；合作學習；方法

新課改下的小學體育教學，合作學習成為了一種行之有效的教學策略，不僅能夠在教學的過程中促進學生綜合素質的提升，還能改變傳統體育課堂教學的模式。教師在進行體育教學的過程中，與學生之間的良好溝通和互動能夠促進彼此共同發展，在傳授學生體育技能的同時培養學生的體育學習能力，提高學生的自主學習能力，通過教師的指導，學生能夠積極、自主地進行學習。

一、 合作學習的內容以及提高學生合作學習能力的意義

（一） 合作學習的內容

合作學習是一種通過教師進行任務分配，學生以小組形式來進行完成的一種教學形式，教師所分配的學習任務通常都是需要小組的成員通過合作互助才能完成的，以小組成績為任務完成的評分標準，個人的成績不能體現小組總體的成績，需要小組的每個成員在自身努力的同時幫助同伴去爭取好的成績。而合作學習不僅是需要小組成員之間進行合作，還是需要成員之間能夠進行互相討論、傾聽以及爭辯，成員之間取長補短來進行的一種團隊學習活動。

（二） 促進學生的綜合素質發展

1. 學生的創造思維能力得到培養

傳統模式下的小學體育教學，教師在教學的過程中過度地對學生強調去接受體育知識，學生在課堂上完全是一種被動的接收形式，學生的課堂主體地位得不到發揮，在進行相關的體育知識學習中，沒有獨立思考的能力。而培養學生的合作學習能力能夠讓學生有獨立思考的時間和空間，還能從多角度、多層次地去對問題進行推斷和質疑，通過合作學習對解決問題的方法進行探究和實踐，通過彼此的討論和優勢互補，找到最合適的學習方法，激發學生的學習思維，從而更有效地去培養學生的創造思維能力。

2. 學生的人際交往能力得到培養

學生在進行小組合作學習的過程中，能夠感受到一種輕松和自由，傳統教學模式下的小學體育教學，對于學生來說，感受更多的不是快樂而是壓力，教師為主體的教學模式讓學生之間缺少了一定的溝通和交流，課堂的教學內容主要是學生完成教師安排的體育知識學習，導致教師與學生之間、學生與學生之間的心理距離加大。而進行小組合作學習，學生之間可以進行無壓力的自由交談，為了找到最好的問題解決辦法，學生之間會進行反復的評價、說服、建議以及體育動作的展示，無形之中培養了學生的人際交往能力，學生會克服自身的緊張以及害羞的心理，為小組的成員闡明自己對問題的理解，然后用自己的觀點來支配體育動作的完成，不僅增強了體育學習的效果，還充分地鍛煉了學生的人際交往能力。

3. 學生的協調行動能力得到培養

在小學體育教學中采用合作學習的方式能夠讓學生學會傾聽成員之間的意見，然后集思廣益，擇優形成自己的觀點，而為了完成教師所分配的學習任務，會促進小組成員團結互助。在進行聯系工作的過程中，學生能夠敢于展示自己的動作，還能闡述自己的觀點，在與其他成員的觀點發生沖突時，還能夠通過客觀的評判來進行協調和化解，在提高學生團隊意識的同時增強了學生的協作精神，還能增強學生的責任感以及歸屬感，有效地培養學生的協調行動能力。

二、 在小學體育教學中提高學生合作學習能力的方法分析

（一） 激發學生的合作意識

合作意識是學生自主產生的一種學習愿望，屬于學生的個人意愿、客觀情感以及思維方向，提高學生的合作意識就需要注重對學生主體意識、情感意識以及參與意識的培養。對于小學體育的課堂教學來說，學生應作為課堂主體來進行體育知識的學習，教師在教學的過程中應對學生的主觀能動性進行充分地調動，教師需要對每個學生都進行充分的了解，全面地觀察和分析學生，找到學生的發光點，從而為學生創造能夠進行自由發展的空間，為學生創設相關的教學情境，使學生充分地發揮自己的主觀能動性，發展學生的課堂主體意識，在與學生的合作過程中進行探索和學習。情感意識是學生對教學內容進行評價而產生的情感態度，也是能否激發學生學習的動力，教師在教學的過程中可以通過發掘學生的情感因素來制定教學的目標和設計教學的內容，使學生在學習的過程中體驗到真、善、美，使學生主動地參與到學習中，并且帶動成員一起學習，最后達成學生合作學習的目的。

（二） 協調小組合作學習中合作與獨立的關系

在進行小組合作學習時，教師在開展教學活動之前需要對學生在合作學習過程中獨立學習與合作學習的關系進行充分考慮。在小組合作學習進行前，教師可以讓每個學生對問題進行獨立的思考和分析，讓每個學生對問題都有自己的初步想法，之后在進行共同的探究和解決，這樣做的目的可以幫助學習能力較差以及在學習中不愛動腦的學生提供能夠進步的機會，幫助其提高學習的能力。小組合作學習中最重要的是學生之間能夠進行優勢互補、取長補短，教師在研究合作學習的內容時，一定要秉著科學合理的態度來改變傳統的教學模式，讓學生在合作學習的過程中能夠具備獨立思考問題的能力，不能限制學生個人能力的發展。教師可以不定期地進行一些小測驗來檢查每個學生的學習情況，然后進行教學內容的調整。

（三） 注重教學評價，鼓勵學生合作學習

教師對于學生小組合作學習的評價是提高學生合作學習能力的重點內容，對合作學習的評價是學生所要實現的目標。學生對于教師所給予的評價是非常在意的，也是合作學習的動力，教師在進行評價的過程中要以鼓勵為主，以增強學生集體榮譽感為評價的目標，從而激發學生的合作熱情。教師可以將小組為單位以口頭表揚或者是實物獎勵，比如可以將成績好的小組評為優秀組或者是模范組，頒發錦旗或者是星星，鼓勵小組成員，增強學生的集體榮譽感，增強學生合作學習的信心，從而培養學生的團隊意識，提高小組合作學習的能力。

參考文獻：

[1] 張雨軍.小學體育教學“合作學習”中學生合作意識的培養[J].科普童話：新課堂，2016（7）.

[2] 王紅梅.小學體育教學中培養合作學習意識和能力的實踐和研究[J].新課程——小學，2017（7）.

作者簡介：

朱先平，江蘇省徐州市，徐州市賈汪區大泉中心小學。endprint