淺析小學數學高年級教學中學生形象思維能力的培養

洪藝文??

摘要：隨著新課程改革的推進，對小學數學的發展也提出了要求，即在小學數學教學時要注意培養學生的形象思維能力。所謂形象思維能力就是人在頭腦中運用形象來進行的思維。小學生以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，小學生活的正確豐富的表象，對培養學生的思維能力、想象能力，以及提高小學數學教學質量是非常有必要的。本文就如何在小學高年級中培養學生的形象思維能力提出了三條策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學；形象思維能力；培養

根據以往的教學經驗可知，在小學數學教學中，要使學生具有良好的數學素質，就要全面促進小學生的發展。其中，最重要的是形象思維能力的培養。教師要利用一切教學資源，幫助學生形成較高的形象思維能力，培養學生具有化抽象為具象的思維能力，從而獲得更多的數學知識，為日后的數學學習打好基礎。加強小學生形象思維能力是小學數學教學改革中的重要一環。

一、 數形結合，培養形象思維

所謂數形結合，其中的“數”是指抽象的數學知識，“形”是指具體的事物、圖形、模型、學具。在小學生數學教學中，數和形是緊密聯系在一起的，學生只有先從形的部分入手，在具體事物上通過觀察、比較，獲得直觀的信息，然后才能展開聯想。然后再在感性的基礎上進行抽象，才能獲得數的知識。教師要利用一切教學資源，來培養學生的形象思維能力，還要及時更新教學理念，營造出輕松愉快的學習氛圍，讓學生在輕松的氛圍中掌握數學知識，提高形象思維能力。因此，采用數形結合的方法來激發學生的想象力，不僅有利于發展學生的形象思維能力，而且還可以實現形象思維能力與抽象思維能力的互補，從而促進學生的全面發展。

例如在五年級進行應用題訓練時，由于應用題是復雜抽象，學生難以理解，因此教師首先要幫助學生理解題意。如：六年級三個班學生幫助圖書室修補圖書。一班修補了54本，二班修補的本數是一班的5/6，三班修補的是二班的4/3。三班修補圖書多少本？這道題的邏輯關系對小學生來說是復雜的，因此，這時教師要給學生講清楚三個班修補圖書關系，可以采用真實的班級情況來代入，讓學生容易聯想。然后，教師再啟發學生這是用到了分數以及一元一次方程的知識，鼓勵學生自己動手，得出正確答案。讓抽象的問題具體化，應該貫穿于整個數學教學中。

二、 豐富表象，訓練形象思維

小學生具有活潑好動、想象力豐富的特點，小學生的無意注意在學習中占重要地位，任何新鮮的事物對小學生來說都會引起他們極大的興趣，從而吸引他們積極參與到學習中來。在實際教學中，教師可以利用圖片、教具以及多媒體的教學手段，幫助學生把抽象的知識形象化，讓學生充分了解所學知識，在有一定認識的基礎上再展開聯想。教師的直觀展示，可以有效地提高學生對新事物的認識能力，從而進一步提高學生的形象思維能力。此外，隨著互聯網的發展，計算機已經深入到課堂教學中，它可以變靜為動，化繁為簡，將抽象的知識具體化，充分調動學生的視覺、聽覺等多種感官能力，利用多媒體來豐富學生的學習形式，為學生提供反映思維過程的演示，符合小學生在這一階段的特點，能充分調動學生的心理因素，使課堂效率最大化。

例如小學六年級學習長方體、圓柱體等形狀時，教師可以利用火柴盒、粉筆盒、磚頭等學生們熟悉的東西來培養學生對長方體有一個初步的認識，也豐富學生對事物表象的認識。然后教師再引導學生觀察長方體的六個面的不同和相同之處，認識長方體的長、寬、高，從而教給學生長方體面積和體積的計算公式，完成長方體的教學。教師可以用同樣的方法，來教授正方體、圓柱體、圓錐體等，不僅可以傳授給學生數學知識，在學生辨認物體形狀時，還可以起到強化訓練的效果。

三、 引發聯想，強化形象思維

數學是一門系統性很強而且前后練習很密切的一種學科，學習新知識是以舊知識為主的，因此，教師在教學過程中，在講新知識之前，一定要帶領學生復習舊知識，幫助學生記住一些常用的重要知識，而記憶就要借助聯想，聯想可以分為接近聯想、類似聯想和對比聯想。所謂接近聯想，是指知識之間的關聯性，如學生進行整數的四則混合運算，就會想起四則混合運算的順序、學生要簡化分數就會想起約分、能被2、3、5整除的數的特征等。所謂類似聯想，是指知識之間的相似性，如由約數想到公約數、最大公約數，由倍數想到公倍數、最小公倍數等。所謂對比聯想，是指知識之間的差異性，如擴大和縮小、增加與減少、奇數和偶數等。由此可知，聯想是由某一事物想到另一事物的思維過程，是形象思維的一種形式，是促進學生記憶的一種手段，有助于學生牢固掌握系統的數學知識。

例如在學完長方體表面積和體積的計算公式之后，教師在講正方體時，也可以利用長、寬、高的知識來計算，這是知識之間的相似性，讓學生運用已經掌握的知識來學習新知識，往往會起到事半功倍的效果，起到了培養學生形象思維能力的效果。

四、 結語

總而言之，教師要根據學生的實際情況，因材施教，還要不斷地提高自身的教學能力，從而能靈活應對課堂上出現的各種問題。在培養小學生形象思維能力時，教師可以數形結合，用直觀的辦法來培養學生的形象思維能力，還要注意豐富學生對事物的認知，訓練學生的形象思維能力，最后，在教授完某一知識時，還要注意鼓勵學生大膽想象，從而強化學生的形象思維能力，為小學生日后的學習打好基礎，從而實現全面發展的要求。

參考文獻：

[1] 吳金玲.關于小學數學形象思維教學的嘗試[J/OL].華夏教師，2017，（07）：34.

[2] 楊麗娜.小學數學形象思維教學淺議[J].學周刊，2015，（28）：68.

作者簡介：

洪藝文，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第二實驗小學。endprint