“自主學習單”輔助生物實驗教學的實踐研究

裘杭波??

摘要：本文在“促進有效學習”課堂變革的背景下，提出采用“自主學習單”輔助生物實驗教學的方法，闡述了“自主學習單”的設計、實驗教學微課的制作、“自主學習單”輔助生物實驗教學模式的結構、具體實驗操作等內容，通過預設的抽樣調查與問卷調查，收集相關信息資料，并對取得的數據分析統計。結果顯示，“自主學習單”對學生的生物實驗輔助教學作用效果顯著，有一定的推廣價值。

關鍵詞：“自主學習單”；生物實驗教學；有效學習

一、 理論依據

（一） 元認知學習策略

元認知對學習主要起計劃、監控和調節作用。學習者在面臨學習任務之前及實際的活動展開期間激活和維持注意與情緒狀態，提出與學習有關的問題和制訂學習計劃、監控學習過程、維持或修正學習行為、評價學習結果等。龐維國博士在《自主學習——學與教的原理和策略》中介紹了三種元認知學習策略：自我監控策略、自我指導策略、自我評價策略。

（二） 深度學習特征

察哈拜吉和考克斯（Chaharbaghi & Cox，1995）提出，學生在下述條件下容易達到對所學內容的深度理解：（1）當學生感到需要通過學習才能執行任務時，他們采用深度理解的學習方法；（2）當學生通過“做”而不是通過觀察和被告知思考什么時，這時的積極參與最容易引發深度學習；（3）鼓勵學生自主選擇學習內容和方法時，能夠使學生感受到自己是學習的主人；（4）當先前的知識和經驗與新概念相適應并且課程的內容是完整的而不是分離時，能夠促進學生的深度學習；（5）同伴群體活動能夠使學生方便地與其他同學進行溝通，分享他們的知識和經驗，理解新的概念，交流意義和操作觀念。

二、 操作要點

（一） “自主學習單”的設計

項目

課題

實驗內容

根據我校的教學進度、實驗的課時要求，靈活機動地重組相應活動，學生閱讀后能明確實驗內容并做好相應準備。

實驗要求

基于生物課程標準、浙江省高考考試說明、浙江省生物學科指導意見的要求，結合我校學生實際，提出適合我校高一學生的學習任務。

實驗探索

包括實驗原理、實驗材料、實驗步驟、實驗結果預測、思考與討論等內容，通過其中前三部分的學習，學生能做好實驗操作前相應的學習準備，第四部分內容學生能用于記錄實驗結果，而借助第五部分內容學生能進一步探究實驗的深層內涵。

自我檢測

通過精選試題的練習，學生在完成自我檢測后能夠及時發現自己存在的不足，同時教師也可以及時了解學生的學習情況，獲得教與學的及時反饋、調整。

聯系生活

通過生活實例的例舉，學生能夠明確該實驗知識與實際生活的聯系，并盡可能地應用到今后的學習、生活中去，真正帶著書本走進生活。

學習體會

對實驗成功、失敗的反思總結，對書本實驗器材的改進、實驗材料的替換等。

（二） 實驗教學微課的制作

利用錄頻軟件（如Camtasia studio 漢化版）制作實驗教學微課，錄制內容主要包括具體的實驗操作（可以是規范操作的示范，也可包含錯誤操作的例舉）、預期的實驗結果、自我檢測的校對、分析等，時間大概控制在3～5分鐘，格式通常選擇mp4、flv、swf等。每次實驗課時教師可花3～5分鐘進行播放，學生觀看有疑惑時教師可以按暫停鍵并進行適當點撥，最終對學生課前的自主學習起到一個交流反饋的目的。同時學習過程中仍有困難、困惑的同學，可以在實驗課后到校園網的相應欄目中進行點播，以期達到復習鞏固的效果。

（三） “自主學習單”輔助生物實驗教學模式的結構

1. 自主學習

學生利用書本，完成對“自主學習單”中的實驗要求、實驗原理、實驗步驟、自我檢測等內容的學習，帶著問題進入生物實驗課堂，提高實驗課堂的學習效率。

2. 微課點播

在實驗課的前3～5分鐘播放，以便學生能夠對自主學習的內容有一個及時反饋，解決部分問題，并將剩余問題在課堂中進一步解決。

3. 合作互助

在實驗探索時，通常2人一組，合作互助，共同完成實驗內容，在實驗探索中若仍有困難，可向其他組同學、任課教師、實驗員老師尋求幫助，以期順利解決問題。

4. 交流總結

實驗完成后，若實驗結果非常成功，可以邀請其他同學一起分享，教師也可以及時選取通過實物投影、顯微攝影技術等向其他同學展示。若實驗中出現了異常現象或者無法解決的問題，同學之間可以相互討論出現上述現象的原因，及時總結。同時每組同學也可以談談對本次實驗的體會，甚至可以課后查閱資料進行進一步的探究，如對實驗器材的改進、實驗材料的替換等。

（四） 具體操作

1. 對象選擇

選擇筆者所在學校高一第一層次4個班，每班46名學生左右，其中2個班作為實驗班，剩余2個班作為對照班。

2.實驗前測

2014屆高一學生是浙江新一輪課改的第一批學生，筆者所在學校根據省、市課程開設的安排和自身的實際情況，在高一上學期期中考以后開設生物學課程。在實驗課開設前，先編制試題對學生進行實驗前測，了解學生在初中生物學學習基礎、學習習慣等方面是否有明顯差異。

3. 開展實驗

實驗班采用“自主學習單”輔助生物實驗教學，對照班為常規教學，實驗時間1個學期。

4. 實驗后測

在實驗結束時，4個班的學生同時參加自主命制的生物實驗測試，對實驗班和對照班作橫向差異的比較；通過試題解答情況的分析，以及學生學習生物實驗的熱情等問卷調查，來考察實驗班學生采用“自主學習單”展開教學后的差異性程度。endprint

三、 結果分析

（一） “自主學習單”輔助生物實驗教學對學生學習成績的影響

“自主學習單”輔助生物實驗教學模式對學生的學習策略和思維品質的培養作用最終也會體現在具體的學科成績上，至少不應影響學科成績。本研究對此也做了初步的研究，以下是實驗結果：

實驗班和對照班前測成績無論從及格率、優秀率還是平均分看基本沒有明顯差異實驗班的成績要好于對照班，但差異還沒有達到顯著性水平，

“自主學習單”輔助生物實驗教學模式似乎對女生學習生物學實驗的作用更大一些。

（二） “自主學習單”輔助生物實驗教學對激發學生學習熱情的作用

在實驗前4個班學生對每一個問題的回答都比較接近，而經過實驗后，4個班學生的生物實驗的學習熱情發生了顯著的變化。

筆者通過進一步觀察發現：在實驗班，課堂氣氛活躍，學生信心普遍增強。經過實驗后，實驗班有一半以上的學生能積極主動地進行學習并能從學習中體驗到無比的樂趣，一部分學生已經養成好學深思的習慣。

相反在對照班教師與學生仍然沿用傳統的教學方法，逐漸表現出傳統教學方法的一些弊端，比如一些學生對學習失去熱情，對學習失去探索的興趣和欲望。

四、 結論與討論

（一） 結論

（1） 生物實驗課堂采用“自主學習單”展開教學能讓學生有更多的時間與空間真正地參與到實驗知識的發現與探索中來，更有助于學生的獨立思考與相互之間的交流討論，也更有助于教師針對性的輔導與講解。（2）“自主學習單”對指導學生的學習、培養學生良好的學習習慣和學習策略、激發學生的學習熱情是非常有幫助的，這也是“自主學習單”最值得肯定的地方。（3）“自主學習單”輔助生物實驗教學盡管在高一生物教學實驗中沒有表現出顯著的差異，但這并不能認為“自主學習單”對學習成績沒有多少促進作用，我們可以看到“自主學習單”對學生成績還是有一定的提高，特別是對女生學習成績的提高尤其顯著。

（二） 討論

（1） 本研究，雖然探索了“自主學習單”輔助生物實驗教學的基本運作流程，但對“自主學習單”輔助生物實驗教學中學生“學習”的方法和教師“輔導”的策略、評價策略、反思策略等的研究還不夠深入或未涉及。（2）在研究范圍和廣度上，本研究還只局限在一所學校和本校的教師，尚未與其他學校形成校際研究、連片研究，研究的視野受到局限，研究的內容也還局限在輔助生物實驗教學上。

參考文獻：

[1] [2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2005：107.

[3]蔡林森.教學革命—蔡林森與先學后教[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[4] 歐海娜.導學案在中學生物教學中的應用[J].教法研究，2012，89-90.

作者簡介：

裘杭波，浙江省溫州市，溫州市第二十二中學。endprint