芻議高中教學中地理思維的培養

摘要：高中地理的教學關鍵是地理思維能力的培養，在教學過程中，運用典型的教學案例引導學生從教學的過程、思考問題的方式、日常知識的積累等各方面出發，著重培養學生的地理思維，不斷提高學生應對地理學習的能力，提升地理綜合素養。

關鍵詞：地理教學；地理思維；培養方式

近幾年新課改如火如荼的在各中小學開展，從高中地理教學來看，要不斷地適應新課改下的教學理念，就要改變傳統的教學模式和理念，教學的出發點也有所不同，現階段的高中地理教學要以提高學生的地理綜合能力為基本要求，不斷提升課堂的教學質量，從地理綜合能力的含義來看，主要包括以下幾項：地理學科的學習能力、地理學科的研究能力、地理學科的思維能力和地理學科的測試能力，在這幾種能力當中，地理學科的思維能力是核心，但是其發揮作用要依靠地理學科的測試能力，即依靠獲取和解讀有用信息，運用基本知識來描述和解釋地理事物，最終探討和解決地理問題。地理思維是指人的大腦對地理事物的表面現象來進行由表及里、由現象到本質的總結和概括，具有良好的地理思維能力，就能養成良好的學習習慣，進行獨立自主的學習，并不斷運用到實際的地理問題中，所以，地理思維是學生能否具備地理能力的關鍵性因素。

一、 建立訓練地理思維的素材庫

1. 從地理教材中挖掘

高中地理課本是經過中小學教材委員會精心編制的教材，基本內容都是以培養學生學習地理的興趣和思維為出發點的，通過對教材的精心解讀，讓學生的地理思維得到充分的培養和鍛煉，同時掌握研究地理問題的基本技巧與方法，在學生學習課本知識的時候，教師要積極進行引導，不斷提出問題、不斷解決問題，不斷拓展新的知識領域。

2. 在日常的實際生活和生產中構建思維素材

教學的目的是為了服務于生活和實踐，只有將學生學到的知識和實際生活相聯系才能最大限度激發學生學習地理的興趣。學生進行社會實踐的過程，也是學生創新思維和創新能力的培養過程，所以，在地理教學過程中，教師應該最大限度的組織學生進行戶外互動，積極投身于具體的生活實踐中去，提升學生地理思維的培養能力。

3. 利用各種媒體渠道獲取地理思維的素材

伴隨著社會的不斷進步，人們已經開始關注如何生活的更有質量，社會如此，學生也如此，我們應該在課堂教學中滲透這種時效性的問題對學生進行引導，使學生的思維能有充足的發展空間，引導學生關注新聞、報紙、網絡等與地理學科有關的信息，比如，可以利用一些地方發生的自然地質災害，讓學生思考其發生的原因和該地區的地形成因，邊學習邊思考，不斷回顧和鞏固已經學過的有關知識。

4. 從其他學科的基本內容中整合地理思維素材

地理學科在高中階段甚至大學階段都是一門邊緣性學科，在地理教學的過程中，會不斷的與數學、物理、歷史等學科產生聯系，教師應該引導學生用跨學科的思維方式來研究地理問題，鍛煉學生從不同角度觀察問題、探究問題，然后得出正確論斷的能力，比如：在學習地球的經緯度的時候，我們就會用到數學中的集合知識，加深學生對空間思維的想象；在學習大氣環流的時候，又會用到物理學科的知識，所以，教師在教學過程中整合跨學科的思維素材是十分必要的。

二、 地理思維能力的培養途徑

1. 重視學生基本的地理知識和基本技能的掌握

思維的形成需要大量的表面現象作為形成的基礎，高中學生已經不斷向抽象思維過度，這就更需要大量的形象思維做基礎，所以，教師在教學的過程中，要不斷擴大學生的地理知識面，不斷培養學生綜合分析、比較歸納方面的能力，形成發散性思維，增長地理見識，開闊地理眼界，所有的這些能力都是在基本的地理知識界基本技能為前提的，學生對地理知識的掌握一定要牢固，并且可以靈活運用。

2. 充分認識學生觀察的對象

高中階段的學生，空間想象能力發展很有局限性，他們對各種地理事物的認識僅僅局限于表面現象，并沒有將他們與實際生活相聯系，教師可以設置一些基本的情境問題，引導學生主動去觀察，讓學生獲得大量的表象認識，為學生的思維向抽象階段過渡做好充足的準備，最終形成思維空間質的飛躍。在實際教學中，可以讓學生大量的觀察平原和高原的圖片，再進行比較，從直覺上進行感知高原和平原的差別，最終形成對地理思維的培養。

3. 培養學生進行地理思維的習慣

課堂上教師提出的問題大多是經過精心設計的，角度比較新穎、思維比較獨特，能夠吸引住學生的注意力，激發學生在課堂上的興趣，教師在課堂上的教學主要是通過語言的知識進行傳遞的，引導學生從是什么到為什么的思考，讓學生在課堂上有充足的思考時間，并且能夠自由表達見解，互相交流，從而培養學生主動進行地理思維的能力。

三、 培養地理思維的方法

1. 從可見的地理事物和現象互相聯系進行思維能力的培養

地理知識間的聯系是多方面的，教師要引導學生將眾多的地理知識構建起基本的思維線索，把各種地理知識聯系起來，進行深入的探究，獲得對地理知識更深層次的理解和掌握，將已經獲得的地理知識用演示、演講、交流等方法反復練習，熟練掌握后自然就會發展成為基本的地理思維能力，知道該從何處想，該如何想。學生的縱向思維往往發展地比較成熟，教學上的具體表現就是教師不斷的提問，互相之間的問題互為基礎，使學生的思維呈階梯形發展，最終完成學生對地理知識更高層次的理解。

2. 按照地理事物發展地規律進行思維

任何事物的發展都有一定的規律，地理事物也不例外，我們不能用靜止的觀點來認識地理事物，比如五六十年代的大開荒，從當時的社會現實看，它為我們提供了大量的糧食產品，推動了這一地區的經濟發展，但是從生態發展的角度來看，它又破壞了這一地區的生態平衡，造成水土流失加劇，所以，要根據不同的時間段進行思維，最終得出地理問題的結論。

3. 結合高中地理圖冊，提升思維的精準度

地理環境的差異可以在地圖上有所體現，地圖是地理教學中不可或缺的資料，有利于學生形象思維的發展，所以，教師要充分利用地圖的作用，引導學生認識地理事物所處的空間，并進一步分析他們之間的聯系，培養思維的深刻。比如同一緯度的不同地區之間進行的比較，教師通過引導學生獲取地圖信息，進行抽象思維活動并思考各自的精確位置，并且各自處在什么氣壓帶下，最后得出結論。

總之，大腦對地理事物的現象進行由表及里、由表象到本質的認識就是培養地理思維的過程，地理思維的發展有助于學生獨立學習能力的發展，不斷提高地理知識的應用能力，深刻理解地理與實際生活的聯系。

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[5]龔鵬.淺談地理教學中思維能力的培養.

作者簡介：

王榮，甘肅省隴南市，西和縣第一中學。endprint