合作探究法在初中地理課的應(yīng)用

摘要：教師要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，把時(shí)間充分還給學(xué)生。本文寫了合作探究法的定義，實(shí)施合作探究法要注意的事項(xiàng)，合作探究法在課堂中的作用，同時(shí)，以一節(jié)《節(jié)約保護(hù)水資源》為例，舉例合作探究法在初中地理課的應(yīng)用。讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究與合作去探索與認(rèn)知水資源的問題，知道我國水資源時(shí)空分布不均的特點(diǎn)，對(duì)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不利影響及采取的有力措施。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生惜水、節(jié)水的美德，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)水資源責(zé)任感和緊迫感。

關(guān)鍵詞：合作探究法；初中；地理

一、 合作探究法的定義

合作探究就是在某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，不是一個(gè)人的學(xué)習(xí)，而是一個(gè)小組分工合作，共同完成的。通過小組內(nèi)的活動(dòng)，明確分工，激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)去交流探索，達(dá)到會(huì)學(xué)的目的，是一種在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

二、 實(shí)施合作探究法要注意的事項(xiàng)

在教學(xué)中要讓合作探究學(xué)習(xí)真實(shí)有效，要做到下面兩點(diǎn)。

1. 合理分配學(xué)習(xí)小組。要合理地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)小組的分配，盡力做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。即在小組合作時(shí)，要讓基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)不好搭配，愛發(fā)言和不愛發(fā)言的搭配，有主見和沒主見的搭配，這樣，讓小組間的學(xué)習(xí)差異形成互補(bǔ)，使得小組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展確實(shí)有意義、有效果。做到了組間同質(zhì)，是為了讓小組同時(shí)競爭更具有公正、公平性，也更具有挑戰(zhàn)性。

2. 控制好學(xué)生的討論進(jìn)程。學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)教師一定要控制好學(xué)生討論的進(jìn)程，盡力克服掉以下幾種情況，否則合作學(xué)習(xí)只是一種形式，收不到真正的實(shí)效。

三、 合作探究學(xué)習(xí)的意義

合作探究學(xué)習(xí)是人才成長的必由之路。合作學(xué)習(xí)包括生生合作、師生合作和師師合作三種類型。在合作學(xué)習(xí)中，大家形成一種伙伴關(guān)系，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，在具有和諧、民主的氛圍中進(jìn)行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)是以獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的，沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣。探究學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，合作探究學(xué)習(xí)是人才成長的必由之路。

四、 合作探究法在《節(jié)約保護(hù)水資源》中的應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。多媒體播放干旱的視頻，視頻反映了我國北方的干旱場景。提出我們要節(jié)約和利用水資源。學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，感受“水是生命之源”的含義，明確水對(duì)人類生存的重要性。觀看視頻激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 穿越“時(shí)空”，認(rèn)識(shí)規(guī)律。在講解水資源的時(shí)間分布特點(diǎn)時(shí)，多媒體展示“長江宜昌水文站逐月徑流量變化”圖和“宜昌的氣溫降水曲線圖”，總結(jié)水資源的季節(jié)變化特點(diǎn)。學(xué)生通過課件中提供的信息，自主學(xué)習(xí)尋找答案。同時(shí)將自己不能解決的問題標(biāo)記出來。師生共同得出6～10月徑流量大，夏秋季降水多，水資源豐富；冬春季降水少，水資源貧乏。在講解水資源的空間分布特點(diǎn)時(shí)，多媒體展示“中國的徑流帶分布”圖，總結(jié)水資源的空間分布特點(diǎn)。學(xué)生得出南多北少，東多西少。在講“中國南、北方耕地與水資源對(duì)比”圖中，學(xué)生交流討論后回答，南方水多地少，北方地多水少，水土匹配不合理。北方耕地多，水資源不足，農(nóng)業(yè)灌溉用水減少，導(dǎo)致農(nóng)作物減產(chǎn)，并影響到我國糧食安全。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖，從眾多信息中提取有用信息，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，也讓學(xué)生養(yǎng)成同組合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 順應(yīng)規(guī)律，“渠”成水到。在合理配置水資源這個(gè)環(huán)節(jié)，查看圖文資料，思考如何解決我國水資源時(shí)空分布不均的問題。學(xué)生通過課件中提供的信息，自主學(xué)習(xí)尋找答案。學(xué)生討論交流后得出，對(duì)于時(shí)間分布不均，主要解決途徑是興修水庫，有三峽水利樞紐；對(duì)于空間分布不均，主要解決途徑是跨流域調(diào)水，有南水北調(diào)。接著多媒體播放視頻，并展示“南水北調(diào)線路示意”圖，讓學(xué)生閱讀課本及地圖到講臺(tái)上指圖介紹南水北調(diào)工程及東線中線調(diào)水的目的地。南水北調(diào)工程是把長江水系的水輸送到缺水嚴(yán)重的華北和西北地區(qū)，有東線、中線、西線三條輸水線路。東線從揚(yáng)州江都抽水，沿京杭大運(yùn)河輸水，終點(diǎn)是天津。中線從漢江上的丹江口水庫調(diào)水，終點(diǎn)是北京和天津。學(xué)生交流討論、回答。南水北調(diào)工程可以大大緩解北方地區(qū)干旱缺水環(huán)境惡化等問題。小結(jié)：南水北調(diào)是一個(gè)龐大的工程，我們?cè)谌〉镁薮笫找娴谋澈?，也付出了很大的代價(jià)，同時(shí)工程建設(shè)也會(huì)帶來一些問題，請(qǐng)大家課下搜集相關(guān)資料，更全面的了解這個(gè)工程。通過讓學(xué)生觀看視頻，了解南水北調(diào)工程的概況，通過指圖介紹，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析獲取知識(shí)的能力。

4. 保水護(hù)水，清水長流。結(jié)合圖文資料，思考導(dǎo)致水資源短缺的主要原因。結(jié)合生活實(shí)際，談一談我們應(yīng)如何保護(hù)水資源引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，需求量越來越大，浪費(fèi)和污染嚴(yán)重。推廣節(jié)水技術(shù)；防治水污染；增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)。列舉生活節(jié)水小竅門。多媒體展示節(jié)水標(biāo)志，了解中國節(jié)水標(biāo)志的含義。

5. 角色體驗(yàn)，增強(qiáng)責(zé)任。播放調(diào)整水價(jià)聽證會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。小組討論后任選一個(gè)角色，從角色的心理需求提出建議，說出理由。角色有地方官員、自來水廠經(jīng)理、環(huán)保人士、種地農(nóng)民、污水處理廠工人。如應(yīng)該大幅度提高工業(yè)、商業(yè)用水價(jià)格，穩(wěn)定生活用水價(jià)格，或是為了減少浪費(fèi)，應(yīng)該對(duì)用水量進(jìn)行分段計(jì)價(jià)，對(duì)超出部分應(yīng)加倍收費(fèi)，或是水是每個(gè)人生活中不可缺少的，要保證低價(jià)供應(yīng)給居民，特別是生活困難的家庭，或是水需要加工處理才能使用，要按生產(chǎn)成本定價(jià)。在水價(jià)中還應(yīng)該加入污水處理的費(fèi)用。體驗(yàn)式的選擇符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生希望能夠與同伴分享自己的感受，使不同層次的學(xué)生都有收獲。

總之，在教學(xué)中用“合作探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，把時(shí)間充分還給學(xué)生，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究與合作去探索與認(rèn)知水資源的問題，知道我國水資源時(shí)空分布不均的特點(diǎn)，對(duì)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不利影響及采取的有力措施。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生惜水、節(jié)水的美德，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)水資源責(zé)任感和緊迫感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.生命的魔方——基于生命教育的小學(xué)合作探究型課程的構(gòu)建與實(shí)施[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2015.

[2]李家清.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].科學(xué)出版社有限責(zé)任公司，2017.

作者簡介：

莊逸群，福建省泉州市，泉州市明新華僑中學(xué)。endprint